給學(xué)生騰出空地自由建言

黃琪

【摘 要】 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者，我們教師在課堂教學(xué)中切勿越俎代庖，包辦代替，將自己置于課堂的主人而忽略學(xué)生的主體地位，否則只能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性受到制約，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，給學(xué)生騰出空地，還學(xué)生自主，讓學(xué)生自由展示，建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；學(xué)生自主；策略

關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生自由建言獻(xiàn)策的機(jī)會，利于其在主動表達(dá)的基礎(chǔ)上獲得深刻感知與豐富印象。這是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是教師應(yīng)該孜孜以求的重要教法。教學(xué)實(shí)踐證明，越是注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，越能吸引學(xué)生注意力，越能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與作用。課堂上給學(xué)生騰出空地，幫助他們在積極表達(dá)交流中整理認(rèn)知思維與方法，定會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，提升其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、靈活性和綜合性。

一、同伴對話，話說發(fā)現(xiàn)

在語文課堂上，多給學(xué)生表達(dá)機(jī)會，引導(dǎo)他們在同桌交流中互通有無，幫助他們在整理歸納閱讀素材中豐富認(rèn)知，從而激活學(xué)生的自主意識，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同伴對話運(yùn)用，能讓學(xué)生在自由傾訴的基礎(chǔ)上找到更多的綜合運(yùn)用方法，利于其強(qiáng)化識記運(yùn)用，深化他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生在同伴對話中能自由傾吐各自的發(fā)現(xiàn)，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的實(shí)效。

同伴對話的運(yùn)用，能夠使得學(xué)生在彼此溝通的基礎(chǔ)上形成敏銳的感知。如，在《一本男孩子必讀的書》的教學(xué)中，我臨時變換了位置，請男生和女生為同桌，建議他們就課文的題目進(jìn)行交流，讓女生能夠根據(jù)自己的閱讀理解主動提出相應(yīng)的意見。很多同學(xué)主動提出了自己的觀點(diǎn)，特別是女生有著更多的想法，有的女生認(rèn)為這是對女生的歧視，認(rèn)為書不應(yīng)該分男女生。有的女生認(rèn)為這是作者故意吸引我們的閱讀眼球，認(rèn)為《魯濱孫漂流記》也適合女生閱讀，魯濱孫大膽冒險、樂于助人的精神在今天也適用。有的女生則說，《魯濱孫漂流記》能夠幫助女生克服多愁善感的弱點(diǎn)，能夠讓自己在學(xué)習(xí)魯濱孫的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富感知體驗(yàn)等等。

根據(jù)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生相關(guān)的話題，便于其在深入了解和主動探知的基礎(chǔ)上獲得深厚感知。因此，在語文教學(xué)中，教師要努力挖掘?qū)W生感興趣的話題，及時恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，鼓勵他們自由展示。同時，根據(jù)學(xué)生在同伴對話基礎(chǔ)上的不同發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的互動交流，能夠讓他們在深入?yún)f(xié)作交流的過程中形成有針對性的認(rèn)知感悟，便于其豐富認(rèn)知思維。結(jié)合學(xué)生不同的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們多深入解釋，能夠幫助他們形成諸多獨(dú)特認(rèn)知。

二、小組探討，論出異議

給學(xué)生搭建團(tuán)隊，引導(dǎo)他們在群策群力的基礎(chǔ)上相互對話，能主動提出各自的觀點(diǎn)，同時，學(xué)生在這樣的觀點(diǎn)碰撞中不僅發(fā)展了自我，更訓(xùn)練了語用能力，還培養(yǎng)了思維判斷本領(lǐng)。學(xué)生在小組討論中可深入表達(dá)交流，針對各自不同的理解感知主動傾訴意見和建議，幫助他們形成深刻印象。結(jié)合小組討論，可建議學(xué)生主動說出自己的設(shè)想，并能提出不一樣的觀點(diǎn)，讓課堂成為他們展示才藝的舞臺。

小組探討，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)感知更有深度與廣度。如，在《桂花雨》的教學(xué)中，不妨針對作者對自己家鄉(xiāng)桂花的懷念，結(jié)合“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！苯ㄗh學(xué)生從桂花的“形、色、香”等方面主動提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，鼓勵他們在深入表達(dá)中豐富認(rèn)知思維情感。有的同學(xué)認(rèn)為，作者家鄉(xiāng)桂花的與眾不同，更多的是融入了家鄉(xiāng)的元素，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)的味道。有的同學(xué)認(rèn)為，作者在文末提及的想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨更多的是對家鄉(xiāng)的懷念，更多的是一種搖情，充分展現(xiàn)了作者家鄉(xiāng)的桂花不一般。有的同學(xué)認(rèn)為，作者對桂花的思念，不僅僅是對自己童年的向往，更多的是對家鄉(xiāng)的懷念充滿著濃濃的人文情懷，充滿著濃濃的桂花香等等。

運(yùn)用小組討論，能夠讓學(xué)生在聚焦中心問題的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富認(rèn)知，并能使之轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，極大地發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。圍繞學(xué)生的疑難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的話題，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，利于其在相互對話交流中把握核心要點(diǎn)。針對學(xué)生提出的不同意見，可鼓勵他們在多表達(dá)觀點(diǎn)的過程中深化理解，引導(dǎo)他們獲得更多的豐富語言文化知識。

三、角色表白，唱響想象

角色表演是小學(xué)生最感興趣的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常不斷地引導(dǎo)學(xué)生，將他們置于課文情境中，鼓勵他們大膽表演，從而讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)中，給他們自由想象的機(jī)會，從而激活他們語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，鼓勵學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)他們在深入表白中揣摩人物的內(nèi)心思想情感，更利于其獲得深刻感知。角色表白的過程，就是學(xué)生自我理解感知不斷深入和拓展延伸的過程。

扮演不同的角色，能夠讓學(xué)生在主動發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上獲得豐富認(rèn)知。如，在《船長》的教學(xué)中，結(jié)合船長哈爾威視死如歸和臨危不懼的精神，根據(jù)課文中的語言、動作、肖像、神態(tài)等不同的描寫，可鼓勵學(xué)生扮演船長、其他人員、乘客等不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的各種人物的心理出發(fā)，建議他們發(fā)揮自己的想象思維有針對性地表達(dá)自己的見解。有的同學(xué)圍繞船上混亂的情形，扮演了一些投機(jī)取巧的商人，想通過扮演婦女來混入先撤的人群中，在看到哈爾威船長最后一動不動屹立在船頭時，深受教育，主動鞠躬，并說道：我一定為哈爾威船長立一座豐碑，讓世人明白什么叫舍己為人和職業(yè)操守，讓世人明白人的責(zé)任到底是什么等等。

通過不同角色的扮演，引導(dǎo)學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上主動表達(dá)，利于其主動融入課文，獲得更多的深刻認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)自由和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生在深入探討的過程中嘗試運(yùn)用多樣化的語言予以表達(dá)，利于其豐富整體感知。教師多參與學(xué)生表演，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定會利于他們深化感悟。

總而言之，圍繞學(xué)生語文表達(dá)需要，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境，利于學(xué)生在充分整合資源和主動探述中發(fā)現(xiàn)更多的新鮮，體驗(yàn)語文不一樣的內(nèi)涵。教師多騰出講臺，多請學(xué)生登臺演講，多傾聽他們的呼聲，多給他們激勵與鼓舞，定會幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，讓語文課堂充滿濃濃的人文情懷。