內(nèi)學(xué)外用 學(xué)用結(jié)合 舒張深化

李文會(huì)

閱讀教學(xué)是語文課程活動(dòng)體系中的“第一板塊”，而且始終擁有不容忽視且無可替代的“半壁江山”地位。長期以來，由于受到應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，語文閱讀普遍采取“封閉型”教學(xué)活動(dòng)模式，直接導(dǎo)致了“高消耗、低收益”的“非良性循環(huán)”運(yùn)行態(tài)勢(shì)。在新時(shí)期“大語文教育觀”的召喚下，無論校內(nèi)師生還是社會(huì)上下，人們?cè)桨l(fā)重視并關(guān)注語文閱讀的拓展教學(xué)，而且掀起了陣陣熱潮，逐步成為一種無可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的“當(dāng)下發(fā)展”和“可持續(xù)發(fā)展”來說，既十分必要，又非常重要。如何構(gòu)建閱讀拓展的有效策略呢？筆者立足小學(xué)語文教學(xué)角度，試對(duì)此做出簡要闡述。

一、以情趣化教學(xué)為抓手，不斷拓展閱讀活動(dòng)的深廣度

小學(xué)生生性活潑，對(duì)“情趣化教學(xué)”有著強(qiáng)烈的依賴性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)主動(dòng)迎合學(xué)生“求趣、求新、求異”的性格心理，善于通過各類途徑和形式，積極開展豐富多元的“情趣化”教學(xué)活動(dòng)，努力攫取令人期待的“情緒智力”效益。以《司馬遷發(fā)憤寫史記》為例，課文對(duì)于“飛來橫禍”的解釋是：“（司馬遷）替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”。這寥寥幾筆留下了許多“空白”：這位將軍是誰？司馬遷為什么要辯護(hù)？遭受了什么樣的酷刑？這些問題讓小學(xué)生很好奇，而且不說清相關(guān)情況，實(shí)在不足以表明史學(xué)家的客觀態(tài)度和高尚品質(zhì)，還會(huì)為后文的“幾次要血濺墻頭”留下模糊和陰影。與之相應(yīng)的是，借助史實(shí)交代事情的來龍去脈，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于深化對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，有利于把主人公本色——“視真實(shí)為歷史，視名節(jié)超生命”更好地客觀化和豐滿化，既拓展了閱讀教學(xué)的深度，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育。

二、以生活化教學(xué)為抓手，不斷拓展閱讀活動(dòng)的深廣度

“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文知識(shí)及其教學(xué)活動(dòng)無法擺脫生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把“課內(nèi)與課外”相結(jié)合，把“教材與生活”相結(jié)合，積極開展“語文生活化、生活化語文”教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)用結(jié)合”，而且有利于在潛移默化中拓展學(xué)生視野，增加教學(xué)厚度，更加有利于為教學(xué)相長源源不斷地注入活力元素。比如《裝滿昆蟲的衣袋》《只揀兒童多處行》《祖父的園子》等課文，不僅生活氣息很濃，而且非常貼近小學(xué)生的年齡特征。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)讓小學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，開展自主性閱讀與感悟、情感與實(shí)踐，不僅有利于激發(fā)他們“讀、說、做”的情趣能力，而且有利于不斷拓展他們“知行合一”的深廣度。在條件允許的情況下，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地把小學(xué)生不斷地引向社會(huì)生活和自然生活，讓他們更好地閱讀這些“活書”和“綠色課本”，從中攫取實(shí)實(shí)在在的拓展閱讀效果。

三、以自主化教學(xué)為抓手，不斷拓展閱讀活動(dòng)的深廣度

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，既是新課程理念中的核心語，又是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞。就小學(xué)語文閱讀來說，自主化教學(xué)形式可以應(yīng)用于任何一種活動(dòng)環(huán)節(jié)。以課前預(yù)習(xí)為例，筆者讓學(xué)生借助各類工具書、微型計(jì)算機(jī)和向人請(qǐng)教等方式，主要就作者生平、創(chuàng)作背景、物象特征、思想情感等方面，積極開展課前相關(guān)信息的搜集與梳理、歸納與提煉活動(dòng)。比如，讓學(xué)生在對(duì)《三亞落日》進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，通過各自途徑和方法，擬就具體位置、景點(diǎn)特征和旅游歡迎度等幾個(gè)方面進(jìn)行資料搜尋、篩選處理，如此而為，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)窗口的有效“前移”，而且在拓展延伸中極大地豐富了小學(xué)生的閱讀知識(shí)。再如，在教學(xué)《海倫·凱勒》后，要求并激勵(lì)小學(xué)生閱讀主人公的自傳體著作——《假如給我三天光明》，讓他們通過拓展性閱讀進(jìn)一步了解海倫·凱勒的內(nèi)心世界，從而更加深刻地體會(huì)她身殘志堅(jiān)、不屈不撓的精神力量和向往光明的強(qiáng)烈愿望，這些“前延后伸”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、以人文化教學(xué)為抓手，不斷拓展閱讀活動(dòng)的深廣度

新課標(biāo)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征?！边@就是說，積極培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，既是語文課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的“必需品”和“營養(yǎng)品”。俗話說：“教兒嬰孩，教婦初來?！毙W(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲和可塑性，語文教師應(yīng)充分利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，善于通過各類途徑和方法，有效喚醒并激勵(lì)學(xué)生勤讀、悅讀和善讀的意識(shí)與熱情。以古詩詞閱讀為例，在教學(xué)孟郊的《游子吟》后，引導(dǎo)小學(xué)生搜集并誦讀關(guān)于“孝親與感恩”的一些古詩詞；在教學(xué)白居易的《池上》后，引導(dǎo)小學(xué)生搜集并誦讀關(guān)于“童真童趣”的一些古詩詞；在教學(xué)陸游的《冬夜讀書示子聿》后，引導(dǎo)小學(xué)生搜集并誦讀關(guān)于“說明哲理”的一些古詩詞；在教學(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》后，引導(dǎo)小學(xué)生搜集并誦讀關(guān)于“親友送別”的一些古詩詞……定期不定期地組織學(xué)生開展古詩詞誦讀比賽活動(dòng)，從而在“拓展延伸”中不斷放大滾動(dòng)學(xué)習(xí)的效應(yīng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于在內(nèi)外聯(lián)系中促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于他們?cè)谑鎻埳罨胁粩嗟胤e累與積淀，逐步走向良性循環(huán)的發(fā)展之路。

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