自主批注，高效閱讀

王曉婷

【摘 要】 針對目前高年級閱讀教學高耗低效的現(xiàn)狀，使用“批注式閱讀”這種既傳統(tǒng)又有效的方法，能幫助學生確實把文章讀進去、讀透徹，豐富他們的情感體驗，形成鮮明的閱讀個性，提高語文素養(yǎng)。本文就小學高年級語文運用“批注式閱讀”的有效性進行深入研究。

【關鍵詞】 高年級；批注式閱讀；有效性

閱讀教學是小學高年級語文教學的重要內容，而教學現(xiàn)狀常常是老師花費了大量時間和精力去講解，學生卻興致不高，無法真正走進文本，和作者進行深度對話，在做閱讀題時，也對語言文字的敏感度過低，內心波瀾不驚，把握不了文章的要點。高年級語文教師迫切希望改變目前閱讀教學高耗低效的現(xiàn)狀，找到一種方法幫助學生確實把文章讀進去、讀透徹，豐富他們的情感體驗，形成鮮明的閱讀個性，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

“批注式閱讀”恰是一種既傳統(tǒng)又有效的讀書方法，“批”是批點，“注”是注釋。“批注式閱讀”是指在引導學生自主閱讀時，調動學生的知識經(jīng)驗與情感經(jīng)驗，潛下心來與文本對話，并做出相應的圈點勾畫，把讀書時的感想、疑難問題等批寫在書上，同時也將自己對文本的理解、感悟、評價寫下來，表現(xiàn)自己自主閱讀的思想過程，以提高對課文的理解與感悟能力。那么，如何把“批注式閱讀”方法運用到小學高年級語文的閱讀教學中，提高閱讀的有效性呢？我在不斷嘗試的過程中積累了一些經(jīng)驗：

一、教給學生批注的方法

批注對高年級的同學來說并不陌生，在之前的學習中，我們也常會讓學生劃出一些重點句子、詞語等，但在進行“批注式閱讀”之前，還是要告訴學生批注的方法：

1.符號式批注

“○○○”（圓圈）：標在文章中難以理解的詞句下面。“～～～”（曲線）：積累文中優(yōu)美或經(jīng)典的語句。

“———”（直線）：標在文章中的中心句或關鍵語句下面。

“||”“/”（分隔號）：可以在一段話中劃分層次，也可以整體劃分文章段落。

“？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾。

2.文字式批注

文字批注可長可短，能夠準確表達自己的意思就可以。

感想式：抓住文章中的重點詞語或句子的含義，把自己的感悟與體會記錄下來。

疑問式：記錄自己對某些問題的疑問，與文本對話。

聯(lián)想式：由一篇文本聯(lián)想遷移到其他文本，培養(yǎng)聯(lián)想能力。

補充式：按照作者的思路和寫法展開想象，為作者補充，可以進行仿寫或續(xù)寫等。

評價式：對文本和作者等進行品評，表達自己的看法。

二、明確“批注式閱讀”的教學流程

1.課前預習，先做批注

預習是高年級閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，而使用批注的方法恰能有效提高預習效率。指導學生進行批注式預習可以按照以下步驟：

（1）初讀課文，了解主要內容

初讀課文時，要將課文讀通讀順，掌握字音詞意，把握課文大概內容。我們可以要求學生先標出小節(jié)號，然后圈畫出生字詞或不理解的字詞，通過查工具書解決，并作出標記，最后緊扣文題，思考歸納，總結課文大意，并簡單記錄下來。

（2）查閱資料，補充相關背景

任何文章都是一定歷史條件下的產物，根據(jù)文章內容或創(chuàng)作年代查閱有關資料，會幫助學生更好地理解作品及人物。如蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課，講的是昆蟲學家法布爾小時候的故事。學生通過了解法布爾的生平以及他所著的《昆蟲記》，都能感受到他非常熱愛昆蟲學，從而也能更好地理解他小時候對昆蟲的迷戀。學生可簡要記錄：法布爾是法國著名昆蟲學家，也是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學家。他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，著成了《昆蟲記》這部不朽的巨著。

（3）再讀課文，把握文章脈絡

學生再次讀文時，教師可引導他們進行思考，如：這篇課文記敘了什么事或寫了什么人？課文中有什么線索？圍繞線索可以把課文分成幾個部分？能給每部分起一個相應的標題來概括意思嗎？當然，學生的情況不同，我們也應因材施教，根據(jù)情況對學困生降低問題難度，讓他們也能感受到成功的喜悅。

2.課堂學習，再次批注

課堂時間十分有限，教師要合理運用時間，抓住有效問題，引導學生學習。在進行閱讀批注時，要留給學生相對充足的時間，讓他們切實地讀書，深入地思考，并把自己的所思所得快速記錄下來，同時還要善于發(fā)現(xiàn)學生有特色的個性解讀，并予以鼓勵，促進學生閱讀的整體深入推進，從而提高閱讀教學的有效性。

例如蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課主要寫高爾基和兒子之間的父子深情，父親給兒子寫信說明的道理是教學難點。學生能讀出這個道理是“給”永遠比“拿”愉快，但是真正理解這個道理嗎？上課時，我讓學生在文中找到表現(xiàn)“給”的詞句，并做批注，學生在文中找到了兒子栽花等細節(jié)，寫下了：對父親的關愛就是“給”。學生通過批注明白了多多幫助他人，不向他人索取，正是高爾基給兒子講的道理，難點也就自然而然地突破了。

3.交流感悟，體驗成功

“批注式閱讀”讓學生產生了自己獨特的感受，并愿意與人分享交流。

（1）組內交流

我們學校推行的學講形式加強了學生在小組內的交流。一些學習能力稍強的學生或小組長迫不及待地說出自己的看法，不知不覺中帶動了其他同學也積極表達，小組內的記錄員則及時記錄大家的想法，然后在組內選出代表在班級內發(fā)言。

（2）班級交流

小組代表在班級內交流時，組內其他同學隨時可以補充，老師則在組織交流的同時進行評價指導，讓學生碰撞思維的火花，激發(fā)他們不斷思考，讓他們體驗成功的喜悅。

在進行“批注式閱讀”教學的這段時間里，我感受到學生在這種學習模式下，提高了參與度、主動性，就連一些成績稍差的學生也能有所思考，寫出自己的疑問，課堂教學的有效性得到了提高。在今后的教學中，我會繼續(xù)尊重學生的個體，充分調動他們的積極性、主動性，引導學生通過批注去感悟、理解、欣賞與評價，培養(yǎng)讓學生受益終身的閱讀方法和習慣。