翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是目前比較火的一種教學(xué)方式，優(yōu)點(diǎn)是實(shí)踐性更強(qiáng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以講授為主，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以發(fā)揮他重實(shí)踐的自身優(yōu)勢(shì)，并且為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在信息化時(shí)代，大學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的科技含量越來(lái)越高。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的跟信息化技術(shù)緊密相關(guān)的教學(xué)方法，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著自己的優(yōu)勢(shì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閃光點(diǎn)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度于學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通常是由教師發(fā)起的，并控制整個(gè)課堂節(jié)奏的教學(xué)。教師主要通過(guò)教學(xué)來(lái)主要講解英語(yǔ)的各個(gè)要素，比如詞匯，語(yǔ)法等。課堂氣氛的好壞取決于教師的個(gè)人語(yǔ)言魅力，這種語(yǔ)言魅力并不是每個(gè)教師所能輕而易舉得獲得的，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂的氣氛很不容易活躍。學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，喪失積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的地位是在第一位的，讓學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的聽(tīng)的客體變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)的參與的課堂活動(dòng)的主體。教師則由原來(lái)占主體地位的講授者變味了引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好后方保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅與教師溝通，還與學(xué)生交流。這種教學(xué)模式很好的促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)交流，這種互動(dòng)交流非常適合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的目的最終目的就是交流，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的主要活動(dòng)就是交流，因此非常適合大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能非常有效的促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂還能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生以更放松的心態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于個(gè)體的差異性，學(xué)生們能夠更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)自己在英語(yǔ)上的重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微課即短視頻和一些文字資料來(lái)引起學(xué)生的興趣，這位可相比較于穿的英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教具，更加具有吸引力。興趣是最好的老師，從而讓學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，課堂上的環(huán)節(jié)將無(wú)法進(jìn)行。因此，此學(xué)習(xí)模式迫使學(xué)生在課前需要資助的學(xué)習(xí)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要借助于網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施視頻教學(xué)和情境素材教學(xué)能讓學(xué)生獨(dú)自的在課堂外的時(shí)間自主安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)實(shí)踐、地點(diǎn)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)數(shù)量。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生可以利用學(xué)校提供的一些學(xué)習(xí)交互軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)的互動(dòng)和交流。這個(gè)過(guò)程就是英語(yǔ)實(shí)踐，非常有利于提高英語(yǔ)水平。這種方式提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，并且很容易就可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）終極性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)的評(píng)價(jià)一般在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，就是大家所熟知的終結(jié)式評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到的環(huán)節(jié)很多，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能完全符合這一新型教學(xué)模式。所以在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)更加適合，那這種評(píng)價(jià)就可以被稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視過(guò)程，而且也關(guān)注結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系不僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，還要對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)課中的聯(lián)合學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的組成應(yīng)該包括：?jiǎn)栴}的提取、單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)的體現(xiàn)、在小組中的展現(xiàn)、課前學(xué)習(xí)的完成、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，而翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)則注重整個(gè)過(guò)程的實(shí)施，能更有效的督促學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐和交流。由于英語(yǔ)最終的目的就是實(shí)踐，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)則真正的把每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺陷

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與2007年源于美國(guó)，2011年才興起和推廣，同年引入我國(guó)。雖然進(jìn)入我國(guó)已近七年的時(shí)間，在七年期間，我國(guó)的很多學(xué)者和一線(xiàn)教師踴躍的時(shí)間研究，也寫(xiě)出了大量的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)的文章，但在研究的廣度和深度上還是有所欠缺。這主要是因?yàn)槿魏涡律挛锏尼绕鸲家械睦鲜挛锏母畹俟痰淖枇Α?/p>

第一，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)英語(yǔ)教師的觀(guān)念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)的重心還在教材，和課堂上，仍然是灌鴨式的教育。他們無(wú)法接受這種以學(xué)生為中心，為主體的教學(xué)方式。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只需要備好要講的內(nèi)容即可，由于學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位很少會(huì)提問(wèn)問(wèn)題，即便是有問(wèn)題也是和教師備課內(nèi)容相關(guān)的，教師不會(huì)打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教師備課比較模式化，比較輕松。這種新型教學(xué)模式則非常需要教師的備課量，首先，教師應(yīng)為對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備相關(guān)的視頻數(shù)據(jù)和文字?jǐn)?shù)據(jù)，這個(gè)過(guò)程會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)準(zhǔn)備解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的任何問(wèn)題，而這些問(wèn)題是不可預(yù)知的，不可控的。這就對(duì)教師的要求極高，需要教師知識(shí)豐富，臨場(chǎng)應(yīng)變能力強(qiáng)。一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題教師答不出來(lái)，教師就會(huì)覺(jué)得不好意思，會(huì)覺(jué)得下不來(lái)臺(tái)，這種擔(dān)憂(yōu)也是很多教師不愿意推行翻轉(zhuǎn)課堂的原因。傳統(tǒng)的教育觀(guān)念確實(shí)是推行翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)阻力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，不但能提高學(xué)生的課堂參與度，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革注入新鮮血液。

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作者簡(jiǎn)介：劉婷婷（1983.），女，漢族，河南濮陽(yáng)人，碩士，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。