基于鑒賞教學的小學語文作文創(chuàng)新模式探究

摘 要：作文在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的位置，基于鑒賞的小學語文教學是一種全新的教學模式，該模式可有效提升學生的創(chuàng)新思維能力，同時也可增強學生的文學鑒賞能力。本文主要分析了鑒賞式作文教學的必要性以及鑒賞教學模式的要點，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：鑒賞教學；小學語文作文；創(chuàng)新模式；

1.鑒賞式作文教學的必要性

傳統(tǒng)的作文教學中普遍采用單一的作文教學模式，學生在學習的過程中會感到十分枯燥，無法對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。所以我們也應(yīng)積極建立一種不同以往的全新的教學模式，使學生能夠更加科學地看待作文學習，激發(fā)學生對作文寫作的興趣，盤活作文課堂。鑒賞式作文教學是一種不同以往的全新教學模式，通過對其他文章進行有效鑒賞，引導學生在品味文章的過程中更好地體會作文內(nèi)容本身的優(yōu)點。此外，還可結(jié)合文章的內(nèi)容取長補短，不斷提高學生的寫作能力。

2.小學語文作文中鑒賞式教學模式的要點

在小學語文作文鑒賞中，教師可以從以寫作評價培養(yǎng)學生的鑒賞意識、以書籍提高學生的寫作能力、以多種活動增強學生修改作文的能力等方面著手，下面，筆者將進行具體論述。

2.1以寫作評價培養(yǎng)學生的鑒賞意識

鑒賞式作文教學中，寫作評價活動應(yīng)充分突出小學生的核心地位，一方面要充分滿足學生的學習需求，另一方面還應(yīng)不斷提高學生的寫作能力。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師是課堂的中心和主人，教師先對作品進行分析，然后為學生布置任務(wù)。最后，教師對學生的作文進行綜合評價，在這一過程中也是傳統(tǒng)小學寫作活動中最為重要的形式。在這一過程中，教學具有單向性，無法充分調(diào)動學生的學習興趣，寫作能力提升緩慢。鑒賞教學中，寫作教學更加關(guān)注學生的主體地位，同時充分調(diào)動學生的自主性與主動性。教師引導學生自主選擇和閱讀篇章以及篇章中的段落，此外還可引導學生結(jié)合自身的思想內(nèi)容撰寫文章。教師在這一模式的影響下將關(guān)注的重點放在了學生思考的過程而并非寫作學習的結(jié)果上。因此，鑒賞教學模式中的寫作教學是未來寫作教學的主要發(fā)展趨勢，教師應(yīng)在教學中合理融入鑒賞教學的理念，保證小學生能夠充分理解和接受這種教學模式，進而更好地體會到學習帶來的快樂，激發(fā)學生的寫作興趣。

2.2以書籍提高學生的寫作能力

小學生主要以教材和課外書獲取寫作素材，小學生在教材和課外書中能夠得到哲學、生活以及科學類的素材。小學生在閱讀的過程中也學習到了書中使用的寫作手法和表達方式。盡管書籍能夠為小學生提供豐富的寫作素材，但是價值觀不正確的書籍也會對小學生的成長產(chǎn)生十分顯著的影響。因此，教師在教學的過程中應(yīng)積極指導學生掌握鑒賞書籍的方法，進而分辨書籍的質(zhì)量，幫助學生找到適合的、能夠促進寫作的書籍。如學生能夠找到適合自己的書籍，教師也應(yīng)積極指導學生鑒賞書籍的方法，積極鼓勵學生進行仿寫，進而在模仿的過程中更加全面地掌握寫作技巧與方法，教師也可指導學生采取比較閱讀的方式來學習。選擇兩種風格截然不同的文章，引導學生獨立分析，同時在學生遇到困難時及時為學生提供幫助和解答。在提問和互動的過程中也能夠更好地理解書籍的內(nèi)容，這一方面增強了鑒賞能力，另一方面也保證了寫作的能力。

如在帶領(lǐng)學生閱讀《簡愛》時，教師可以詢問學生眼中的簡愛是什么形象，這一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面還可加深學生對書籍內(nèi)容的印象。之后教師則可以為學生布置作文任務(wù)，引導學生根據(jù)《簡愛》的內(nèi)容自選角度寫作，體裁不限，這樣的作文任務(wù)能夠有效增強學生閱讀的積極性和主動性，同時也能夠鍛煉學生的思維能力。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。一部好的書籍一方面充分激發(fā)了學生的寫作興趣，另一方面也拓展了學生的視野，有效提高了寫作的質(zhì)量，而這也是小學作文教學中的重要發(fā)展。

2.3以多種活動增強學生修改作文的能力

小學語文作文教師在鑒賞式教學中可利用開展多種活動的方式不斷增強學生修改文章的能力。教師也可引導學生互相傳閱，使學生在完成作文任務(wù)后互相傳閱自己的作品。同時還應(yīng)記錄和勾畫其他同學作文當中的好詞佳句，提出作文中的優(yōu)點和不足，學生在傳閱的過程中也可更好地了解其他同學的寫作切入點及寫作風格，明確自身作文中的不足。以相互鑒賞不斷增強自身修改作文的能力。

如在寫《說說你自己》時，很多學生都將重點放在描寫自己的喜好和自己的性格上，但是有的同學則能夠跳出思維定式，將自己與一種動物或一種花聯(lián)系在一起。學生在傳閱作文的過程中也可取長補短，進而不斷提升自身的作文寫作能力。教師在教學的過程中也應(yīng)與學生互換角色，在學生完成作文后從學生的視角來看待作文，與學生建立良性的互動關(guān)系，教師可以利用教學活動充分提升學生的鑒賞能力，幫助學生積累大量的寫作素材，另一方面這也提高了小學語文作文教學的效率。

3.結(jié)語

綜上所述，鑒賞式的小學語文教學將目標定位為提高學生的寫作能力和鑒賞能力，在這一教學模式下，小學語文作文教學徹底顛覆了以往的教學模式，充分保證了小學生在課堂教學中的主體地位，激發(fā)了學生學習作文寫作的熱情，提高了學生寫作的能力和質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 陳有殿.綠色視野下的農(nóng)村寄宿小學生語文作文習慣的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育 2019年04期

[2] 郭敏.試論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].新課程（綜合版）2019年03期

[3] 朱莎.淺談?wù)n外閱讀在小學語文作文教學中的應(yīng)用[J].新課程（綜合版）2019年03期

[4] 湯錦秀.試論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].小學生（下旬刊）2019年05期

[5] 龔煒.淺論小學語文作文指導教學反思及措施[J].科學咨詢（科技·管理）2019年03期

[6] 唐麗莉.試論小學語文作文教學問題及對策[J].小學生（中旬刊）2019年05期

作者簡介：

謝永麗（1976.9—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，沈陽市沈河區(qū)六一學校，一級教師，本科學歷，專業(yè)：漢語言文學，研究方向：小學教育教學。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)六一學校）