初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性探究

廖芳

摘 要：良好的導(dǎo)入往往能起到“未成曲調(diào)先有情”的效果，它可以通過創(chuàng)設(shè)情境或者渲染氣氛讓學(xué)生自然地進(jìn)入新課的語(yǔ)言環(huán)境中，讓他們產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)期待。本文分析Go for it！ 八年級(jí)下冊(cè)Unit5 What were you doing when the rainstorm came？ 三位教師不同的導(dǎo)入方法，對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效性探究。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 英語(yǔ)課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是指在課堂開始的3—5分鐘教師通過創(chuàng)設(shè)情境或渲染氣氛有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)在心理和認(rèn)知上為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，盡快進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同課異構(gòu)是指不同教師針對(duì)相同的教授材料和不同的上課學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，從而完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。在這里，本人對(duì)Go for it！ 八年級(jí)下冊(cè)Unit5 What were you doing when the rainstorm came？ 三位教師（教師A、教師B、教師C）不同的導(dǎo)入方法和導(dǎo)入效果進(jìn)行對(duì)比與分析，分析其中的不足和優(yōu)點(diǎn)，探究英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效策略，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、同課異構(gòu)教學(xué)導(dǎo)入案例

（一）教學(xué)內(nèi)容

同課異構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容是Go for it！ 八年級(jí)下冊(cè)Unit5 What were you doing when the rainstorm came？Section A聽說課。對(duì)三位教師（教師A、教師B、教師C）不同的導(dǎo)入方法和導(dǎo)入效果進(jìn)行對(duì)比與分析，分析其中的不足和優(yōu)點(diǎn)，探究英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效策略，優(yōu)化教學(xué)技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂導(dǎo)入過程

課例一

教師A表達(dá)“its 8：30，we are having an English class.” 然后展示出三幅圖片問“what were you doing at 8：30 last night？”.學(xué)生根據(jù)圖片和例句回答問題：I was playing basketball at 8：30 last night.這種通過PPT圖片展示和范例展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生使用過去進(jìn)行時(shí)回答，回答問題“There was a rainstorm at eight last night. What were these people doing？”引出本課課題。

課例二

教師B通過講故事和呈現(xiàn)下暴雨時(shí)的PPT的形式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)下大雨的真實(shí)情境，用一般過去式和過去進(jìn)行時(shí)講述了自身在這場(chǎng)大雨來時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)并且聯(lián)系上周末下暴雨提問：“where were you/ what were you doing ？”激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)暴雨進(jìn)行時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次課的主題。

課例三

在上課之前，教師在班上播放了TFBOY成員 王源在聯(lián)合國(guó)上的發(fā)言，班上同學(xué)立刻高興起來，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的熱情瞬間高漲。接下來呈現(xiàn)了本班同學(xué)的一些活動(dòng)照片，舞蹈比賽、圍棋比賽、課間操跳神比賽、遠(yuǎn)足活動(dòng)等。并要求學(xué)生回答“What were you doing ？”

二、三位教師堂課導(dǎo)入的亮點(diǎn)

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入，很直觀、生動(dòng)

多媒體教學(xué)是集聲音、圖像、色彩、視頻、動(dòng)畫多種元素為一體的，有很強(qiáng)的互動(dòng)性，使學(xué)生利用多種感官，有利于提高課堂效率。

教師A使用了PPT圖片展示一系列活動(dòng)，并在PPT上把過去進(jìn)行時(shí)時(shí)間標(biāo)志用紅色勾畫出來。教師B呈現(xiàn)了暴風(fēng)雨的圖片，講述自己的故事，教師C通過播放視頻的方式調(diào)動(dòng)課堂氛圍，這些都使學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有了初步的認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使用語(yǔ)言目標(biāo)

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生激活對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)知，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行活動(dòng)，順利進(jìn)入課堂主題。教師B在導(dǎo)入方面創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，講述自己在暴風(fēng)雨來時(shí)的活動(dòng)，不斷的讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，師生互動(dòng)度很高，整個(gè)導(dǎo)入過程很流暢，具有時(shí)效性。

三、三位教師課堂導(dǎo)入值得探究之處

（一）教師課堂語(yǔ)言缺乏規(guī)范性、豐富性

在英語(yǔ)課堂上，教師的嘴就是知識(shí)的源泉，因此教師要注意自己課堂語(yǔ)言的規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性。教師B在呈現(xiàn)真實(shí)情景，講述暴風(fēng)雨來時(shí)自身的活動(dòng)，口頭禪“you know/yeah”，出現(xiàn)了6次，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)只有“good”，出現(xiàn)了12次。

（二）課堂導(dǎo)入是否關(guān)注學(xué)生學(xué)情

教師C通過播放王源在聯(lián)合國(guó)的演講，演講內(nèi)容對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說難度系數(shù)很高，當(dāng)教師在詢問學(xué)生演講主題時(shí)，沒有學(xué)生能回答，如果教師把這個(gè)視頻換成與本堂課目標(biāo)語(yǔ)言相聯(lián)系的視頻，那么導(dǎo)入的效果會(huì)更好。

四、提高初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)效性

通過對(duì)三位教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的分析和對(duì)比，提出以下三策略：

（一）導(dǎo)入力求新穎簡(jiǎn)潔，機(jī)智靈活

初中生的好奇心和求知欲望強(qiáng)烈，他們對(duì)新穎的信息更能產(chǎn)生興趣，教師不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，采用靈活多變的導(dǎo)入方式。例如：英文歌曲導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、學(xué)生表演導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ取?/p>

（二）課堂導(dǎo)入要發(fā)展學(xué)生的思維能力

積極的思維活動(dòng)給課堂注入了成功的活力，因此教師的課堂導(dǎo)入要具有啟發(fā)性，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，讓學(xué)生思維活躍起來，開始師生互動(dòng)，收到發(fā)展思維的教學(xué)效果。

（三）課堂導(dǎo)入要突出學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的主體地位。

結(jié)語(yǔ)

同課異構(gòu)教學(xué)為我們提供了一個(gè)別具一格的平臺(tái)，能讓我們?cè)趯?duì)比中找出課堂導(dǎo)入的亮點(diǎn)和不足的地方。有效的課堂導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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