淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳爽

摘 要：情境教學(xué)法在語文的教學(xué)過程中應(yīng)用多年，對于語文教師的教學(xué)研究具有重大的推動作用，特別是在新課程改革的這幾年中，教師為了對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育，已經(jīng)廣泛的將情境教學(xué)法推廣在語文課堂之上，并取得比較不錯的教學(xué)效果。本文就是從情境教學(xué)法的優(yōu)勢入手，解析如何進一步提升情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 應(yīng)用

小學(xué)生的學(xué)習(xí)通常偏向于形象的思維，語文學(xué)習(xí)雖然都是文字的表達，但是如果將文字的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖像，那么勢必會引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分的重要。

一、情境教學(xué)法在語文教育中的優(yōu)勢

（一）有效提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解大多是識文斷字，并沒有什么新鮮感。而如果教師采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進行知識的倒灌，學(xué)生不僅不買賬，反而會失去學(xué)習(xí)語文的欲望，但是情境教育法就讓常規(guī)的語文學(xué)習(xí)變得生動活潑起來，拉近了學(xué)生與語文學(xué)習(xí)的距離，從而增強了學(xué)生對語文的關(guān)注。

（二）將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)為立體的形象

文字理解本來就有其復(fù)雜性，而小學(xué)生剛剛認識漢字，對于一些漢字還比較的陌生，直接讓學(xué)生通過文字來理解課文，確實會比較的困難。利用情境教學(xué)法，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的情境，讓學(xué)生在一個有趣的情境下融入語文的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生對課文中的人物和事件有更直接、立體的感觀。

（三）便于展示語文學(xué)科的獨特風(fēng)采

語文是漢語、文化和文學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)問，具有較高的研究價值，語文教師在教學(xué)的過程中，要重點展示語文學(xué)科的價值。采用情境教學(xué)法，也是希望能展現(xiàn)語文學(xué)科的別樣風(fēng)采，從而讓學(xué)生愛上語文的學(xué)習(xí)，為培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、正確的情感價值觀以及高尚的品格做好準備。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）從影視作品中幫助掃除閱讀的障礙

影視作品就是將靜態(tài)的教材文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖像的最好示范，畢竟小學(xué)生的理解能力有限，如果采取比較武斷的方式逼迫學(xué)生去閱讀理解，反而會適得其反。在當代，許多的文學(xué)作品都有對應(yīng)的影視作品供人欣賞，語文教師要利用好這一有利的資源，在學(xué)生對于文章理解不清晰時，可以通過影視作品的欣賞增強學(xué)生的閱讀感受。《小英雄雨來》是學(xué)生們接觸的一篇中篇小說，人物比較多樣化，而且情節(jié)也比較的復(fù)雜。學(xué)生再仔細閱讀過后，也不能理清情節(jié)的大概，產(chǎn)生不了一定的印象。為了提高學(xué)生的閱讀積極性、掃除閱讀給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)障礙，教師可以將影視作品版的《小英雄雨來》向?qū)W生進行播放，以吸引學(xué)生們眼球，這種情境教學(xué)法在使用過程中，教師可以讓學(xué)生邊觀看邊尋找書中的情節(jié)，進行對照。也可以提前向?qū)W生播放影片，以激發(fā)學(xué)生想要讀書的欲望。在學(xué)生閱讀的過程中也能聯(lián)想起剛才所觀看的影片，加深了學(xué)生對課文的理解，使文章中各個的人物形象都立體的展示在學(xué)生的腦海中，以便于教師進一步為學(xué)生進行分析。

（二）將學(xué)生帶入課文的情境之中

情境教學(xué)法的重要特點是將學(xué)生帶入課文的情境學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生的體驗感。那么如果才能把學(xué)生帶入課文的情境之中呢？可以以人教版五年級下冊第18課《將相和》為例，介紹具體的情境教學(xué)的運用。《將相和》是古代的歷史故事，與小學(xué)生的實際生活比較遠，所蘊含內(nèi)涵的內(nèi)容對學(xué)生的日常生活也有很大的幫助，為了幫助學(xué)生正確的理解這篇課文，教師可以讓學(xué)生分成小組進行角色的扮演，讓學(xué)生通過人物的對話分析出來具體的人物形象和特征。然后教師可以挑出一組學(xué)生進行課本劇的演出，并讓同學(xué)們評價一下這組同學(xué)的表演有什么可借鑒之處以及需要改進的地方，加深學(xué)生對人物的形象。等課文表演完成后，學(xué)生會在一系列的表演之中有所收獲，教師就可以進一步與學(xué)生一起探討《將相和》的現(xiàn)實意義，學(xué)生也可以從中談出比較深刻的道理。

（三）將生活的場景與文章的閱讀相結(jié)合

藝術(shù)是源于生活，并高于生活的。所以，語文課本中的精彩文章也都是作者們的真實生活的總結(jié)，為了幫助學(xué)生更好的理解其中的含義，可以將學(xué)生生活中例子拿到語文的學(xué)習(xí)中來以便于加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。但是教師如何去積累學(xué)生生活中的實例呢？最好的方法就是從小學(xué)二年級開始，讓學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，教師可以在學(xué)生的日記中發(fā)現(xiàn)生活的體驗。比如，暑假過后教師在日記中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都與父母外出爬山，因此在學(xué)習(xí)《黃山奇石》的時候，教師可以讓學(xué)生回憶自己與父母爬山的情景，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谂郎竭^程中的心路歷程以及爬到山頂?shù)母惺?，以此來增強學(xué)生對本次課程的積極性。如果班級之中有爬過黃山的同學(xué)，可以讓該名學(xué)生談?wù)勛约憾嘁娮R到的黃山風(fēng)景與作者描寫的是否相同，從而幫助全班的學(xué)生更好的理解文章，更愿意投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，獲得身臨其境之感。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，而情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)為立體的形象，以便于展示語文學(xué)科的獨特風(fēng)采。語文教師需要將情境教學(xué)法應(yīng)用在語文教學(xué)中從影視作品、課文情境和生活場景進行預(yù)設(shè)，以使語文教學(xué)更加生動。

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