淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)

王霞

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)生接受素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有重要位置，通常情況下，小學(xué)生的語(yǔ)文水平與其素質(zhì)水平息息相關(guān)，并且學(xué)生的整個(gè)教育階段都被要求學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都要建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這些都使得語(yǔ)文成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)、最重要的一門學(xué)科。語(yǔ)文所教授的漢字、語(yǔ)言是每個(gè)中國(guó)人表達(dá)和交流的依靠，而小學(xué)時(shí)期奠定了一個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為此，本文就如何讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到真正有效的教學(xué)來(lái)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 人教版

在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師就面臨了與原來(lái)有所不同的教學(xué)情況，原來(lái)的教學(xué)方式已經(jīng)不再完全適用于如今的教學(xué)形式，因此，就有學(xué)者就提出了“有效教學(xué)”這個(gè)概念，然而對(duì)這一概念的解釋，各位學(xué)者卻是各抒己見，部分學(xué)者認(rèn)為，只要這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生得到提高，那么這種教學(xué)方式就是有效教學(xué)，還有部分學(xué)校認(rèn)為，只有這種方式讓學(xué)生快樂(lè)、高效的教學(xué)，那么這種教學(xué)方式就是有效教學(xué)。其實(shí)，對(duì)于各種有效教學(xué)的教學(xué)方式，衡量其好壞的終極標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成績(jī)、人格的好壞。但這種標(biāo)準(zhǔn)是最終的展示效果，我們還可以從其他方面來(lái)了解、實(shí)踐有效教學(xué)。

一、有效教學(xué)的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要就是教師的充足備課，教師在課堂上是學(xué)生的領(lǐng)路人，是學(xué)生在黑暗的港灣上航行時(shí)的明燈，如果教師的引領(lǐng)出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離方向，因此，教師在備課時(shí)要做以下幾點(diǎn)。

首先，教師在備課時(shí)要充分了解教材，確定本次授課結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這樣，才能方向明確，考核時(shí)也會(huì)有所依據(jù)。第二，教師在備課時(shí)要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后再增加一些其他擴(kuò)展內(nèi)容。第三，教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生在課堂上可能會(huì)提出的問(wèn)題，然后自己提前進(jìn)行回答，并想方設(shè)法將自己的回答變得更有趣。最后，要在備課時(shí)準(zhǔn)備一些習(xí)題，這些習(xí)題是與前面教師所確定的目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)的，這樣，教師備課的好與壞都可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)出來(lái)。

二、有效教學(xué)的課堂實(shí)踐

前面講述了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何備課，備課相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，而授課則是在實(shí)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃，相當(dāng)于一個(gè)實(shí)踐。因此，優(yōu)秀的授課能力才是決定教師講授水平的標(biāo)準(zhǔn)。而要想講授的好，教師就應(yīng)該掌握以下幾種關(guān)系。

（一）教材中基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容三者的關(guān)系

教材中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定是有所不同的，我們將其劃分為重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)，重點(diǎn)可以是考試的必考點(diǎn)，也可以是對(duì)小學(xué)生理解文章產(chǎn)生很大影響的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)可以是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)點(diǎn)就是小學(xué)生容易掌握的內(nèi)容，并且這部分內(nèi)容也較為重要。

教師進(jìn)行這樣的劃分之后，就會(huì)了解到課堂的重點(diǎn)會(huì)放在哪，課堂上的教授時(shí)間該如何劃分，可以使得教師胸有成竹。比如，在人教版小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課本中，有一篇文章是《大禹治水》，教師在講授這篇文章就可以確定哪些字是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的，哪些字學(xué)生認(rèn)識(shí)，先進(jìn)行整體劃分，然后再找出哪些字學(xué)生必須要會(huì)寫，哪些字可以以后再熟記，這是更細(xì)致的劃分。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的字教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下，而對(duì)于重點(diǎn)的字教師就要投入較多精力為學(xué)生講解。

（二）教師的講授內(nèi)容和學(xué)生的接受能力的關(guān)系

教師講授內(nèi)容時(shí)，要考慮自己的講授方式是否能讓學(xué)生接受，是否能幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。在這一方面，有些教師的講課方式十分死板，毫無(wú)新意，讓學(xué)生在上課時(shí)容易注意力不集中。而有些教師的教課則創(chuàng)造了愉快的教學(xué)氛圍，使教師講課開心，學(xué)生學(xué)習(xí)也開心。比如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課本中，有一篇文章《狐假虎威》，這是一個(gè)故事性的文章，應(yīng)該是小學(xué)生所感興趣的，教師在講課時(shí)，就可以讓小學(xué)生假扮狐貍、老虎和其他小動(dòng)物，在學(xué)生的扮演中講授課程。

（三）知識(shí)的講授與學(xué)生能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系

小學(xué)生由于還沒(méi)有產(chǎn)生自己的思維方式，學(xué)習(xí)能力也不足，因此語(yǔ)文教師在講課時(shí)不僅要傳授知識(shí)點(diǎn)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。部分教師會(huì)將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力混為一談，但實(shí)際上，知識(shí)儲(chǔ)備多的學(xué)生能力不一定強(qiáng)，能力并不是隨著知識(shí)儲(chǔ)備的增加自己就能形成的，而且教師的有意培養(yǎng)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)教材中，有《古詩(shī)兩首》，語(yǔ)文教師在講授完這兩首詩(shī)后，可以和學(xué)生探討作者是如何寫出這兩首詩(shī)的，并且可以在課堂上和學(xué)生一起作詩(shī)，詩(shī)不一定要好，重要的是教給小學(xué)生在抒發(fā)情感時(shí)，可以自己寫詩(shī)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的作詩(shī)能力。

（四）各學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

學(xué)生與學(xué)生之間都是有所不同的，有些學(xué)生接受能力比較強(qiáng)、注意力集中，而有些學(xué)生接受能力差，容易注意與課堂無(wú)關(guān)的事物。對(duì)于那些接受能力差的小學(xué)生，語(yǔ)文教師講課時(shí)要經(jīng)常提問(wèn)他們，發(fā)現(xiàn)他們的不足，他們沒(méi)有理解的內(nèi)容。而對(duì)于愛注意力不集中的小學(xué)生教課時(shí)教師就要注意觀察他們，一旦發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不聽課了，就要及時(shí)提醒，但不要訓(xùn)斥甚至是體罰。

結(jié)語(yǔ)

在一個(gè)重視英語(yǔ)的環(huán)境下，學(xué)校和家長(zhǎng)不能忽視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文、英語(yǔ)這兩門語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣重要，學(xué)校與家長(zhǎng)不應(yīng)該將其放在對(duì)立位置上。對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)講，教師在講授時(shí)要堅(jiān)守一切“為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的思想，將小學(xué)生所想放在首位上，放在主體位置上，而教師自己則處在主導(dǎo)位置上，這樣，就能夠推動(dòng)有效教學(xué)的發(fā)展，使小學(xué)生完成從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為一種習(xí)慣和興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的自身情況不斷的改變教學(xué)方法與策略，真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的有限學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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