幼兒教師在創(chuàng)造性游戲中適時觀察、介入和指導(dǎo)的實踐研究總結(jié)

戴燕云

幼兒在成長過程中需要游戲的陪伴，游戲的存在可以促進幼兒智力的發(fā)展和性格的素養(yǎng)，對于幼兒的游戲進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，可以有目的的促進幼兒身心健康的發(fā)展。所謂創(chuàng)造性游戲就是指通過幼兒自身的思維模式之下的自主創(chuàng)造的游戲，在游戲中幼兒可以將自己的需求和自己的規(guī)劃直觀體現(xiàn)，同時也會將自己的一些情緒、興趣等進行適當(dāng)?shù)谋磉_，這種表達是非常自然的狀態(tài)之下的流露，幼兒的這種創(chuàng)造性游戲展示出自身的思想成熟度之下的價值觀，包括對社會的認(rèn)識和對事物的認(rèn)識等方面的知識。但是，幼兒的思維在某種程度上會存在一定的偏差性，所以，教師的適時介入可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)動兒童的積極性，從而促進兒童的身心健康發(fā)展等。所以，筆者主要通過對幼兒教師在創(chuàng)造性游戲中適時介入和指導(dǎo)的實踐研究表現(xiàn)進行總結(jié)，旨在完善在創(chuàng)造性游戲中通過教師的角色，更好的促進兒童的身心健康發(fā)展。

一、積極鼓勵游戲自主，做幼兒的引導(dǎo)者

1.自主創(chuàng)造游戲中的角色

中班幼兒的一次角色游戲中，四個幼兒選擇了娃娃家，每人分別扮演爸爸、媽媽、兒子、女兒?！鞍职謰寢尅痹诿β档臏?zhǔn)備食物，“兒子和女兒”在一起玩積木，擺出了各種造型，同時積木也堆放的到處都是。這時“媽媽”說：“開飯啦，孩子們快來吃飯了！”于是“兒子和女兒”把積木放下就去飯桌前準(zhǔn)備吃飯了，這時，積木還凌亂的散放著各處，吃飯之前沒有洗手。

2.問題分析和對策

上述實例中很顯然的是孩子們對生活經(jīng)驗進行足夠的積累，這個游戲中，小朋友不會整理玩具，隨處亂放，吃飯之前不去洗手，這些與現(xiàn)實生活規(guī)則發(fā)生沖突。所以，教師有必要介入進行一定的引導(dǎo)作用。需要教師去是適當(dāng)?shù)姆绞教嵝延變海瑢⒂變旱男袆雍退枷脒M行引導(dǎo)從而將生活規(guī)則進行適當(dāng)建立。

對于這種情景之下，教師應(yīng)該怎么去介入呢？角色游戲中，老師不僅要適當(dāng)?shù)奶嵝押⒆觽儜?yīng)該學(xué)會放置自己玩具，飯前洗手的習(xí)慣，同時還將正確的生活規(guī)則植入是需要思考的。案例中的老師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以鄰居的身份對“爸爸、媽媽”說：“你們的積木還要不要玩了？是不是應(yīng)該收拾起來？還有飯前要洗手?。　比缓笾笇?dǎo)小朋友將不玩的積木放在玩具箱里，收拾整齊，然后帶著小朋友去把手洗干凈，同時對孩子們說：“記住了嗎？以后飯前要好好洗手，這樣是講衛(wèi)生的好孩子，自己的事情自己做，要學(xué)會收拾自己的東西，幫助爸爸媽媽做家務(wù)，不能等著爸爸媽媽來幫忙收拾?！?/p>

到這里，這個游戲就已經(jīng)圓滿結(jié)束，老師以鄰居阿姨的身份介入，將生活規(guī)則植入到孩子們的思想中，也使得這次游戲產(chǎn)生了一定的價值性引導(dǎo)。

二、靜待幼兒成長，做幼兒的欣賞者

1.構(gòu)建游戲《壘城堡》

在幼兒園里，孩子們有很多種玩具，也有很多種玩玩具的思想。那么，要想觀察幼兒是否思維有一定的成長，或者是說在經(jīng)歷了失敗之后的經(jīng)驗累積，可以借助積木這一很好的玩具。老師組織幼兒們進行想象，思考在城堡中自己的家是什么樣子的，并且?guī)砹撕芏嗟姆e木，這些積木有各種不同的形狀，長的、短的、圓的等，還有一些小旗子、小輪子等模型，于是，幼兒們開始根據(jù)自己的想象去搭建城堡，在搭建的過程中，有些孩子比較著急，只顧高和大，卻忽視了結(jié)實，所以，很快就塌了，還有一些孩子比較穩(wěn)當(dāng)，一層一層不斷的累積，很快便出現(xiàn)了自己心中的城堡。這時，老師們在一旁觀看，對于即將累積完成的孩子進行引導(dǎo)，輕聲詢問他們這個地方是不是缺少了點什么，是不是放個小花盆更加的美麗之類的建議，將自己的想法展示給幼兒，可以幫助幼兒培養(yǎng)一定的自主選擇能力。對于失敗的孩子，不要急于去糾正和幫助，靜靜地觀看他們是如何積累之前的經(jīng)驗然后總結(jié)失敗的原因之后再次成功的。

2.問題分析和對策

兒童的思維比較發(fā)散，想象力豐富，往往教師們會過早地介入孩子們的行為中，會導(dǎo)致孩子們失去在失敗中尋找突破點的最佳時機。

三、引導(dǎo)幼兒合作，做幼兒的支持者

1.結(jié)構(gòu)游戲《海絲藝術(shù)公園亞洲館》

幼兒的結(jié)構(gòu)游戲的表現(xiàn)大多來源于周圍生活。孩子的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗越多，游戲的內(nèi)容就越豐富，充實與新穎。結(jié)構(gòu)活動需要有一定的知識和技能技巧。游戲的材料多樣，玩法多變化的特點。一次大班的結(jié)構(gòu)游戲《海絲藝術(shù)公園》的活動中，老師談話引入：“小朋友，我們的海絲藝術(shù)公園里有什么？”（綠房子、草地、湖、水鏡廣場、牛）。接著老師出示圖片：“我們一起來看一看它們是什么樣的?！备鶕?jù)幼兒所說的名稱，引導(dǎo)幼兒觀察相應(yīng)的圖片，說出主要特征，可用什么樣的材料拼搭。最后老師讓孩子們分組合作，小組自己協(xié)商選擇材料來建構(gòu)游戲主題。在幼兒建構(gòu)的活動中，老師沒有去規(guī)定孩子要用什么材料拼什么，怎么拼，而是認(rèn)真的去觀察孩子的協(xié)商、建構(gòu)情況，根據(jù)孩子的能力差異提出建議并進行記錄，幫助幼兒完成作品。

2.問題分析和對策

在本次游戲中教師能夠觀察幼兒，了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育鍥機，教師及時地介入，指導(dǎo)幼兒探索。把游戲活動的權(quán)力還給孩子，走進幼兒的游戲，改善調(diào)控幼兒的行為、關(guān)注幼兒的活動需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分的表現(xiàn)表達。在游戲中，老師隨時觀察孩子并根據(jù)孩子的不同差異，提出不同要求，使孩子們在游戲中都能人人參與獲得成功，從而調(diào)動孩子積極性，培養(yǎng)孩子自信心。

四、結(jié)語

馬卡連柯曾經(jīng)這樣說過：如果我們只是指導(dǎo)、要去、限制，那我們就成為一種外部的力量，而不能成為一種兒童的力量。我們必須和兒童們一起游戲。教師對幼兒園游戲的介入指導(dǎo)，對游戲中幼兒的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教師只有在遵循一定原則的前提下，選擇好適當(dāng)?shù)臅r機及合適的方法，利用最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法才能發(fā)揮游戲?qū)τ變旱淖罴研?yīng)?；谟變旱陌l(fā)展和需要，讓教師在幼兒的創(chuàng)造性游戲中發(fā)揮對幼兒支持、鼓勵、欣賞的作用，引導(dǎo)幼兒自主思考，開發(fā)想象力，引導(dǎo)幼兒嘗試獨立解決問題，才能真正使創(chuàng)造性游戲發(fā)揮作用。在這個過程中，教師應(yīng)該去及時的引導(dǎo)幼兒，多多觀察，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升。