輕度智力障礙兒童學(xué)校德育問(wèn)題與對(duì)策研究

陳紅

摘要：智力障礙兒童作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，由于智力低下，其思想道德教育往往被社會(huì)所忽視。而輕度智力障礙兒童智力略低于同齡人，具有一定的社會(huì)交往能力，可依據(jù)全納教育的模式隨班就讀。關(guān)注智障兒童的德育教育問(wèn)題，不僅有利于提高其自身的道德素質(zhì)，同時(shí)也是維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。本文從輕度智障兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，分析其在學(xué)校道德教育中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以求達(dá)到德育教育最大效果。

關(guān)鍵詞：輕度智力障礙兒童；道德教育；學(xué)校；兒童

一、輕度智力障礙兒童特點(diǎn)

（一）缺乏自我意識(shí)，自控能力薄弱

由于智力低于常人，輕度智障兒童缺乏一定的自我意識(shí)，做事往往不經(jīng)過(guò)思考，只憑主觀判斷。與此同時(shí)，他們對(duì)父母或老師的依賴性較強(qiáng)，缺少獨(dú)立性。在學(xué)校生活中，他們往往比較隨意，不受約束，經(jīng)常嚴(yán)重干擾到班級(jí)紀(jì)律，影響到周?chē)瑢W(xué)。

（二）情感不穩(wěn)定，做事沖動(dòng)

與正常兒童相比，智力低下兒童在缺乏一定的情感共鳴。遇到開(kāi)心或是悲傷的事，他們不常喜形于色，看不出明顯的情感波動(dòng)。但很多稀松平常的小事可能會(huì)引起他們的強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，甚至大喊大叫。同時(shí)，對(duì)于喜歡的事物他們會(huì)不顧一切的想要得到，容易傷害到周?chē)瑢W(xué)。

（三）意志力較弱，易受干擾

輕度智力低下兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以集中精神。在上課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教室外出現(xiàn)一些特別的聲音，他們往往也在好奇心驅(qū)使下，自顧自跑出教室，極易受到環(huán)境的干擾。智力障礙兒童情感交流多受機(jī)體需要的支配，高層次情感的協(xié)調(diào)力差，意志力比較薄弱，容易受到別人的教唆和驅(qū)使。[2]基于兒童自我意識(shí)、情感、意志力這三個(gè)維度的特點(diǎn)，可以看出智力低下兒童在很多行為方式上都有很大的進(jìn)步空間，為了糾正他們的不良行為，學(xué)校也需重視他們的德育教育，以免出現(xiàn)學(xué)生行為上的嚴(yán)重偏差。

二、德育教育原因分析

（一）兒童角度

輕度智障兒童的認(rèn)知水平較低，心理調(diào)節(jié)的能力比較薄弱。在很多情況下，這類(lèi)兒童在普通學(xué)校中容易受人輕視，甚至無(wú)端被挑釁。智障兒童在小學(xué)時(shí)，最多只會(huì)出現(xiàn)小打小鬧行為，可是如若任其發(fā)展，忽視其德育教育，他們可能會(huì)不自覺(jué)做出不符合社會(huì)要求的行為。學(xué)校對(duì)其開(kāi)展德育教育，有利于維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，把智障兒童培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的合格公民。所以，小學(xué)這個(gè)階段，是德育教育的關(guān)鍵階段。

（二）學(xué)校角度

學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，在學(xué)生德育教育上也擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。智障兒童德育教育工作至關(guān)重要，因此學(xué)校在開(kāi)展時(shí)也要慎重考慮。在實(shí)際進(jìn)行德育教育工作中，學(xué)校管理者要保證德育工作的與時(shí)俱進(jìn)，促使學(xué)校所運(yùn)用的每一項(xiàng)德育工作教育方法能夠貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近家庭、避免過(guò)度抽象化，能夠在專(zhuān)門(mén)設(shè)置的教學(xué)情境中，促使學(xué)生接受潛移默化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生德育工作的有效進(jìn)行。[3]

三、德育教育對(duì)策與方法

小學(xué)德育教育設(shè)計(jì)面廣，對(duì)應(yīng)的方法也多種多樣，可以通過(guò)學(xué)校設(shè)置具體課程，強(qiáng)化學(xué)校德育，可以通過(guò)抓好班主任工作，促進(jìn)班級(jí)德育，也可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生自身善良天性，營(yíng)造德育氛圍，除此之外還有許多其他途徑，但大致從學(xué)校、教師兩個(gè)角度出發(fā)。

（一）學(xué)校角度

1.制定具體德育課程

德育課程的設(shè)置與普通學(xué)校相比有所調(diào)整。由于特殊兒童與正常兒童相比，在社會(huì)交往能力上有比較明顯的欠缺，因此學(xué)校德育教育目標(biāo)的重點(diǎn)可以定位在提高社會(huì)交往能力上，在教育過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力、提高他們的生活素質(zhì)，使其養(yǎng)成積極向上的觀念、健康寬容的心境以及良好的耐挫能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好校內(nèi)環(huán)境

自然的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，會(huì)使每個(gè)學(xué)生包括特殊兒童在心理上受到潛移默化的熏陶。學(xué)校在平常生活中應(yīng)按照行為準(zhǔn)則進(jìn)行養(yǎng)成式教育，引導(dǎo)學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)按照具體的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于特殊兒童而言，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不要求百分之百達(dá)到，但也需盡量完成。

3.開(kāi)展校內(nèi)外德育活動(dòng)

課外活動(dòng)是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，在課外活動(dòng)中，可以幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，提高他們分辨是非、真?zhèn)紊茞旱哪芰?。[6]給學(xué)生提供走出課堂的機(jī)會(huì)，能夠讓他們?cè)诰唧w活動(dòng)中團(tuán)結(jié)互助，形成熱愛(ài)勞動(dòng)、遵守紀(jì)律的好品德。智力障礙兒童在這種輕松自由的氛圍下，更容易對(duì)周?chē)澜绯ㄩ_(kāi)心扉，樂(lè)于和他人交流。

（二）教師角度

1.提高教師德性

教師德性是教師在教育教學(xué)行為及平常生活表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人道德傾向，它涉及教師對(duì)其職業(yè)的傾心程度，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、寬容、平等、公正等價(jià)值取向，對(duì)教育規(guī)律的正確認(rèn)知和良好的責(zé)任意識(shí)等。[7]教師應(yīng)該在日常生活中恪守職業(yè)信念，規(guī)范自己的行為，發(fā)揮榜樣的作用。對(duì)于輕度智障兒童而言，他們?nèi)狈q證思維的能力，很難去評(píng)判教師行為的合理性，這就導(dǎo)致教師的一些不良行為，會(huì)被他們爭(zhēng)相模仿，可能造成意想不到的后果。

2.及時(shí)向家庭反饋學(xué)生行為

在德育教育時(shí)，要發(fā)揮家校合力。在孩子的校園生活中，輕度智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子與同學(xué)的人際交往關(guān)系、一天的行為表現(xiàn)等，比普通家長(zhǎng)更為擔(dān)心。因此，教師應(yīng)該每天有意識(shí)地記錄這些孩子的行為表現(xiàn)，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里要遵循德育原則，尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的德育教育。在小學(xué)德育教育中，有輕度智力障礙兒童存在的班集體，德育教育難度勢(shì)必將更上一層樓，只有學(xué)校及時(shí)更新德育內(nèi)容，創(chuàng)造最適合他們的德育方式，教師帶著寬容與愛(ài)懷抱他們，用自身行為樹(shù)立良好的榜樣，他們才能提高一定的社會(huì)交往能力，減少不良行為的發(fā)生。（作者單位：浙江師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]何侃.特殊兒童心理健康教育[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2008.

[2]孫桔云.智力障礙兒童的教育現(xiàn)狀及新進(jìn)展[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2014，（09）：9.