淺析小學(xué)生心理健康教育

武風(fēng)軍

內(nèi)容摘要：科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行，社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜，加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受家庭和社會(huì)的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)。整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中做好小學(xué)生的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題 教育合力 心理健康教育

走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。本文就小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀、原因分析、教育途徑和方法三方面進(jìn)行探討：

一、小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

（1）凡事以自我為中心，比較任性。這是當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在的一種不良的心理。由于許多家庭中只有一個(gè)孩子或家庭比較富裕，再加上有些父母工作比較忙，把孩子放到老人跟前。家中長(zhǎng)輩、父母不懂得教育孩子，只知道溺愛(ài)孩子，凡事以孩子為中心，孩子是家中的“小太陽(yáng)”，孩子在家中只要一哭一鬧，家長(zhǎng)只能無(wú)條件接受。給孩子造成一種錯(cuò)覺(jué)：我什么都行，別人什么都得聽我的。因此，在學(xué)校中就會(huì)成為班中的“小霸王”。別的同學(xué)碰他一下，他就會(huì)覺(jué)得是欺負(fù)她，看不起他，就會(huì)經(jīng)常和別的同學(xué)打架。造成心理上各種矛盾的激化，師生之間、同學(xué)之間變得格格不入，甚至互相對(duì)立。班中就有這樣一位同學(xué)，他喜歡捉弄?jiǎng)e人，和其他同學(xué)相處沒(méi)有分寸，但是，如果換成是別的同學(xué)這樣對(duì)待他，他就覺(jué)得別人是欺負(fù)他，他就會(huì)拼勁全力，掄起手來(lái)，對(duì)別人又抓又撓。三年時(shí)間，父母因此被請(qǐng)到學(xué)校多次。

（2）善妒，不寬容。現(xiàn)在的小學(xué)生大數(shù)聰明活潑、心理比較浮躁。他們很容易看到別人的缺點(diǎn)，卻對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)。自己比別人強(qiáng)時(shí)，容易驕傲；看到別的同學(xué)比自己強(qiáng)時(shí)，心里就極不舒服。不是去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，而是一味地否定別人。這種不寬容使小學(xué)生心理失去平衡。

（3）厭學(xué)人群逐漸增多。受家庭寵愛(ài)的孩子只喜歡聽表?yè)P(yáng)的話，抗挫折能力差，個(gè)別同學(xué)聽不得老師的批評(píng)，心理上很容易消極。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，平時(shí)學(xué)習(xí)表較好，聽?wèi)T了表?yè)P(yáng)的話，老師一批評(píng)，就受不了或者一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。佳佳同學(xué)是班上的優(yōu)等生又是班干部，一次作業(yè)馬虎受到老師的批評(píng)，心里委屈，感覺(jué)在全班同學(xué)面前丟了臉，第二天死活不來(lái)上學(xué)

二、小學(xué)生心理失衡的原因分析

（1）家庭教育不當(dāng)。孩子是父母的縮版，孩子身上的不良行為、心理大多和父母密切相關(guān)。有的家長(zhǎng)的過(guò)分要強(qiáng)、虛榮心過(guò)高會(huì)給孩子提出過(guò)高的要求，讓孩子的身心承受超負(fù)荷的壓力，最終導(dǎo)致這樣那樣的心障礙甚至疾病。有的家長(zhǎng)不懂得如何輔導(dǎo)孩子，剛上一年級(jí)，就把孩子送到晚上的補(bǔ)習(xí)班中，錯(cuò)失了一天中和孩子相處的黃金時(shí)間，也讓孩子養(yǎng)成了作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)散漫，不主動(dòng)，上課小動(dòng)作多、愛(ài)說(shuō)話等行為習(xí)慣，結(jié)果孩子考試一次比一次差。后來(lái)孩子就成了無(wú)所謂的心理了：反正我也學(xué)不好了。一些作業(yè)，就趴在桌子上，不會(huì)的題就到補(bǔ)習(xí)班讓輔導(dǎo)老師告訴答案。甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子不抱希望，有順其自然的想法。

（2）受周圍環(huán)境的影響。小學(xué)生認(rèn)知水平低，辨別能力差，再加上教師、家長(zhǎng)不能進(jìn)行正確地引導(dǎo)，很容易受周圍環(huán)境的影響。如享樂(lè)主義、拜金主義、讀書無(wú)用論等，再加上那些不適宜兒童的媒體等信息，使孩子迷失了方向，失去了辨別是非的能力，也使孩子在面對(duì)挫折和困難時(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)的承受能力，這些不健康因素的影響使孩子出現(xiàn)了心理問(wèn)題。

（3）對(duì)學(xué)生缺乏足夠的關(guān)注。教師忙于教學(xué)，沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的心理健康引起足夠的重視。往往是出現(xiàn)問(wèn)題后才頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，過(guò)后也就不了了之，沒(méi)有細(xì)細(xì)地探尋原因，幫助學(xué)生徹底治愈，造成了重復(fù)再犯的怪圈。

三、小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

（1）創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化，如：植物角、圖書角、生物角等。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境容易喚起小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶小學(xué)生的情操，充實(shí)小學(xué)生的生活，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

（2）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

（3）師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但事實(shí)證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。