在快樂(lè)中學(xué)好數(shù)學(xué)

陳鳳枝

意大利著名兒童教育家、兒童文學(xué)家亞米契斯的《愛(ài)的教育》，通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言、樸素的文筆、真摯的情感、難忘的細(xì)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的“愛(ài)的教育”畫(huà)面，同時(shí)也用它“無(wú)聲勝有聲”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“快樂(lè)德育”理念感動(dòng)著我們、震撼著我們。作為一名教師，如果你的學(xué)生不敢親近，如果你的育人方式方法不能被學(xué)生接受，教育何樂(lè)之有呢？什么是“快樂(lè)德育”？如何讓我們的德育走出“假、大、空”的誤區(qū)，“快樂(lè)”起來(lái)呢？在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)德育工作實(shí)踐中，我有了以下的體驗(yàn)與思考。

學(xué)好數(shù)學(xué)：以微笑為表情

沐浴教師的微笑

微笑是一種神奇而又圣潔的情感力量，既可使所有對(duì)生活充滿信心或感到失望和恐慌的心靈在師長(zhǎng)微笑所蘊(yùn)含的親切與溫馨中得到啟示和鼓舞，也可使為師者在真誠(chéng)付出的同時(shí)，心靈更趨豐富，個(gè)性更趨成熟，人格更趨高尚。為此，我總愛(ài)邁著輕快的步子進(jìn)入校園，走進(jìn)課堂，以陽(yáng)光燦爛的笑臉迎接孩子們回來(lái)。微笑著向孩子們問(wèn)好，微笑著引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、答問(wèn)解疑，讓他們?cè)谳p松愉悅的課堂氣氛中，在民主、平等、和諧的師生關(guān)系和互助、合作的生生關(guān)系中，積極主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子跌倒時(shí)，我總是輕輕地把他扶起，一面微笑著給他送去真誠(chéng)的撫慰，一面微笑著對(duì)圍上來(lái)關(guān)切地問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短的孩子們說(shuō)：“關(guān)心別人，幫助別人，是人性的一種美德，它會(huì)使你的生活更加快樂(lè)和充滿溫馨?！?/p>

享受作業(yè)的微笑

懷有信仰的微笑是自然的，不需要任何豪言壯語(yǔ)。為了讓孩子們真正感受到學(xué)校生活的快樂(lè)，我努力地在平凡的教育教學(xué)活動(dòng)中真誠(chéng)地展示著榜樣自身所具備的閃光魅力，這種真誠(chéng)的付出使我由衷地快樂(lè)于孩子們成長(zhǎng)的快樂(lè)。孩子們幼小的心靈已經(jīng)深深地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)、勞動(dòng)的快樂(lè)、關(guān)心幫助別人的快樂(lè)。這種快樂(lè)，已經(jīng)成為孩子們學(xué)校生活中最珍貴的一部分。

一張笑臉，總讓人如沐春風(fēng)、心情愉悅。在教育中，我喜歡用“笑臉”來(lái)評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)。在孩子的作業(yè)中，我一直堅(jiān)持 “笑臉”作業(yè)，讓孩子每天的作業(yè)都能得到“笑臉”。這個(gè)堅(jiān)持，給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)更加明顯。孩子們每天認(rèn)真完成作業(yè)，如果全對(duì)，我就會(huì)給孩子的作業(yè)上畫(huà)上一個(gè)大大的、燦爛的陽(yáng)光笑臉。做錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，只要改好了，我也同樣會(huì)補(bǔ)一個(gè)“笑臉”。每當(dāng)作業(yè)發(fā)回去，孩子們看到有“笑臉”，馬上歡呼：“耶，我有個(gè)‘笑臉！”同時(shí)，臉上露出一個(gè)滿意的笑臉。而沒(méi)有“笑臉”的孩子會(huì)馬上改正，追著我?guī)退?，補(bǔ)上“笑臉”，同樣也會(huì)發(fā)出歡呼聲。潛移默化中，孩子在自我評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)他人時(shí)都愛(ài)畫(huà)上一個(gè)大大的“笑臉”來(lái)獎(jiǎng)賞自己、鼓勵(lì)別人，每當(dāng)此時(shí)，他們彼此都會(huì)會(huì)心一笑。一個(gè)“笑臉”讓孩子們的勞動(dòng)得到了肯定，得到了心靈的獎(jiǎng)賞。每每翻開(kāi)孩子們一本本“笑臉”作業(yè)本，一個(gè)個(gè)“笑臉”讓人滿心歡喜，家長(zhǎng)看著孩子每頁(yè)的“笑臉”作業(yè)倍感欣慰。雖然孩子們各有差異，但重要的是他們會(huì)盡力做好每一件事，以笑臉面對(duì)人生。作為站在孩子們新一輪成長(zhǎng)起跑線上的領(lǐng)路人，為什么不能從感性上給予他們熱情快樂(lè)的生活體驗(yàn)?zāi)?？我真希望，?dāng)孩子們長(zhǎng)大成人，學(xué)會(huì)用審視的眼光回顧童年的每一頁(yè)，品味師長(zhǎng)給予他們的一切的時(shí)候，沒(méi)有壓抑，沒(méi)有痛苦，能夠滿懷感激地把童年所經(jīng)歷的一切，特別是師長(zhǎng)真誠(chéng)的微笑，視為人生財(cái)富的一部分，從而更堅(jiān)強(qiáng)、更快樂(lè)地去面對(duì)生活。為師者熱情快樂(lè)的生活態(tài)度、樂(lè)觀自信的個(gè)性會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生磁石般的吸引力和親和力，并影響乃至最終決定孩子們良好個(gè)性及人格的健康發(fā)展和形成。

學(xué)好數(shù)學(xué)：以互愛(ài)為力量

讓愛(ài)與被愛(ài)這兩顆人性美的種子同時(shí)在孩子們純潔的心田里萌芽。我國(guó)當(dāng)代著名的文壇老祖母、被尊稱(chēng)為“母愛(ài)專(zhuān)家”的冰心說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)就有了一切?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！倍乙a(bǔ)充的另一句話則是：“沒(méi)有被愛(ài)，同樣也沒(méi)有教育?！边@句話，先源于我對(duì)成長(zhǎng)經(jīng)歷的體驗(yàn)與感悟，后源于我在“快樂(lè)德育”中的體驗(yàn)與思考。

愛(ài)與被愛(ài)是一對(duì)孿生姐妹，她們的給予與接受是雙向互動(dòng)的。只有受教育者真真切切地感受到教育者對(duì)人類(lèi)終極價(jià)值關(guān)懷的真誠(chéng)與無(wú)私，才能在受教育者的內(nèi)心深處萌發(fā)出積極向上的驅(qū)動(dòng)力，從而成為體現(xiàn)人類(lèi)靈魂與信仰的內(nèi)在教育力量。

欣見(jiàn)父母的大愛(ài)

六年級(jí)的小郭是外來(lái)務(wù)工子女，父母都在廣州打工，但卻長(zhǎng)期分居，父親從來(lái)不管，母親也為了生計(jì)長(zhǎng)期在城市的另一頭奔忙，不能每天回家，平時(shí)小郭自己一個(gè)人在出租屋生活，周末自己坐公交去媽媽的工作地與媽媽團(tuán)聚。每天放學(xué)后，小郭總是流連于學(xué)校各個(gè)角落，找各種理由遲遲不愿離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)學(xué)校后又在大街上到處游蕩，隨便在街邊的小吃店解決三餐。因此，他在校外結(jié)識(shí)了一群外校不良學(xué)生或社會(huì)不良少年的“朋友”。因他曾經(jīng)有小偷小摸的行為，同班同學(xué)都不愿與他交往。課堂上他基本都在睡覺(jué)，學(xué)習(xí)上是一名學(xué)困生，三科成績(jī)總分不滿80分。去年我接手小郭所在班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我希望從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上找到突破口，去關(guān)心和幫助他。開(kāi)學(xué)第一課，小郭上課居然沒(méi)睡覺(jué)，并且在認(rèn)真地聽(tīng)課，也許是為了給我這位“新”教師一個(gè)好印象吧！我知道他的情況，借機(jī)在課堂上對(duì)他進(jìn)行了大力的表?yè)P(yáng)，這一招對(duì)他很管用，連續(xù)幾天都沒(méi)在數(shù)學(xué)課上睡覺(jué)，還努力地認(rèn)真聽(tīng)講。但習(xí)慣難改，他雖然很想改變，但因基礎(chǔ)太差、習(xí)慣不好，所以學(xué)習(xí)效果不明顯，完成作業(yè)也成了一個(gè)大問(wèn)題。開(kāi)學(xué)的那一個(gè)月，我經(jīng)常約上幾個(gè)學(xué)困生，利用午休或放學(xué)后的時(shí)間來(lái)補(bǔ)課，且每次都留他到最后進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，并借機(jī)幫他預(yù)習(xí)一下明天的新課內(nèi)容提要或故意透露明天上課的一些內(nèi)容或問(wèn)題，這樣一來(lái)，他上課更有動(dòng)力了，居然還會(huì)偶爾舉手回答問(wèn)題，此時(shí)我自然少不了對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同學(xué)們對(duì)他的表現(xiàn)也感到驚訝，對(duì)他的態(tài)度也有了改變。如坐在他旁邊的小豪，在小郭向他請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)能耐心地給他講解，平時(shí)還會(huì)主動(dòng)教他解答問(wèn)題。一個(gè)多月后，就算我不找小郭，他每天放學(xué)后也都會(huì)背著書(shū)包來(lái)問(wèn)我：“陳老師，今天要留堂嗎？”平時(shí)，借著輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)，我常和小郭聊天，深入了解他的家庭情況，同時(shí)也開(kāi)導(dǎo)他，要理解父母的無(wú)奈與生活的不易，鼓勵(lì)他要努力和自強(qiáng)。孩子的健康成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的愛(ài)是任何人都無(wú)法替代的，小郭的表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，我會(huì)常與他媽媽溝通交流，讓她及時(shí)配合鼓勵(lì)和教育。學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，小郭的信心也增加了，與同學(xué)的關(guān)系也融洽了，他每次看到我都會(huì)滿臉笑容地叫聲：“陳老師好?！彼^“學(xué)校的5天，抵不過(guò)在家的2天”，更何況是在沒(méi)家人陪伴和管理的情況下?？紤]到小郭的前途（小升初問(wèn)題）、個(gè)人安全和健康成長(zhǎng)問(wèn)題，我和小郭的其他教師們多次找小郭媽媽交流，讓她認(rèn)識(shí)孩子在有愛(ài)和陪伴的環(huán)境中健康成長(zhǎng)才是最重要的，錯(cuò)過(guò)了，今后是無(wú)法彌補(bǔ)的。小郭媽媽深思后，決定放棄廣州的工作，回鄉(xiāng)居住，陪小郭轉(zhuǎn)學(xué)回鄉(xiāng)就讀，備考升中。小郭回鄉(xiāng)讀書(shū)后，常會(huì)在QQ上與我聯(lián)系，他說(shuō)：“老家的學(xué)校雖然沒(méi)有廣州的好，但現(xiàn)在媽媽每天都做飯給我吃，我很開(kāi)心?！泵糠旯?jié)假日，總會(huì)收到他的祝福信息。

常領(lǐng)協(xié)作的微愛(ài)

“快樂(lè)德育”與愛(ài)同在，與被愛(ài)同在。作為教師，只有讓愛(ài)與被愛(ài)這兩顆人性美的種子在孩子們心田里發(fā)芽、生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，才能讓愛(ài)的信念成為孩子們終身受益的精神財(cái)富。而真誠(chéng)地微笑、真誠(chéng)地理解與寬容、真誠(chéng)地鼓勵(lì)就是讓孩子們獲得這一財(cái)富的最佳方式。我們不能讓孩子們因?yàn)樯砘蛐睦砩系恼系K而在純潔的心靈里留下難以抹掉的陰影，更不能讓愛(ài)與被愛(ài)這人生最珍貴的一課在孩子們童年的記憶里留下空白。愛(ài)與被愛(ài)，讓孩子們鼓起了直面人生、挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣，擁有了積極的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

大愛(ài)無(wú)痕，真愛(ài)無(wú)邊。愛(ài)在點(diǎn)滴中，愛(ài)在細(xì)節(jié)里。愛(ài)的教育沒(méi)有轟轟烈烈，無(wú)須豪言壯語(yǔ)。如春風(fēng)吹過(guò)荒野，如春雨滋潤(rùn)幼苗，絲絲細(xì)雨，點(diǎn)滴入心。在我們學(xué)校，像小郭這樣的外來(lái)務(wù)工子女占了學(xué)生總數(shù)的三分之二。但學(xué)生家長(zhǎng)的水平普遍不高，教育培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題，很多家長(zhǎng)還停留在交給學(xué)校就萬(wàn)事大吉的認(rèn)知上。有部分父母雖每天都和孩子在一起，但為了生計(jì)也是早出晚歸、日夜奔忙，甚少或不懂與孩子進(jìn)行親子互動(dòng)與交流，有時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況也一無(wú)所知，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題或升學(xué)時(shí)因成績(jī)不達(dá)標(biāo)找不到理想學(xué)校時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性。尤其是孩子上到五六年級(jí)的時(shí)候，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子長(zhǎng)大了，懂得自覺(jué)了，自己的知識(shí)水平也無(wú)法教導(dǎo)孩子，孩子的學(xué)業(yè)就放手由孩子自己管理，如果孩子不向他匯報(bào)，他們一無(wú)所知，甚至到開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)都不知道孩子讀幾年級(jí)；也有的家長(zhǎng)想管孩子，而孩子不愿意被家長(zhǎng)管。為此，面對(duì)接手的班級(jí)，我要求學(xué)生家長(zhǎng)必須每天檢查孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)并簽名（雖然輿論上有很多反對(duì)的聲音），但對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得是有必要的。在我校，大部分家長(zhǎng)文化水平不高，不太能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)（尤其是對(duì)五六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)），所以我只要求家長(zhǎng)至少幫忙檢查孩子當(dāng)天作業(yè)的完成情況，如：字寫(xiě)工整了嗎？前次的作業(yè)得到笑臉了嗎？督促訂正后確認(rèn)簽名。家長(zhǎng)每天的檢查與簽名看上去是監(jiān)督，實(shí)際是對(duì)孩子的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)孩子的小啰唆，實(shí)際是與孩子進(jìn)行親子互動(dòng)、交流一種方式。一段時(shí)間后，我可喜地發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)在為孩子檢查作業(yè)并簽名后，會(huì)主動(dòng)找教師了解孩子的學(xué)習(xí)情況，商討教育方法。同樣，孩子由被迫找家長(zhǎng)檢查作業(yè)變成主動(dòng)找家長(zhǎng)檢查作業(yè)，與父母的溝通多了，關(guān)系也改善了。家長(zhǎng)每天點(diǎn)滴的支持，也是父母對(duì)孩子的愛(ài)，孩子是會(huì)感受到父母的關(guān)愛(ài)的。孩子快樂(lè)了，學(xué)習(xí)自然有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

學(xué)好數(shù)學(xué)：以差異為風(fēng)采

讓課堂成為充分伸展個(gè)性、弘揚(yáng)人性、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性德育的主場(chǎng)地，讓民主型的師生關(guān)系從共同探討、平等對(duì)話開(kāi)始。

尊重個(gè)性的差異

個(gè)性是個(gè)體的獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的整體。從現(xiàn)代社會(huì)來(lái)看，創(chuàng)造性越來(lái)越成為時(shí)代的核心資源，同時(shí)也成為個(gè)體素質(zhì)發(fā)展水平和質(zhì)量的最根本的標(biāo)志。我十分贊同趙同森在《再論素質(zhì)教育》中關(guān)于個(gè)性的論述：“素質(zhì)教育不是以發(fā)展的全面性和統(tǒng)一性為基礎(chǔ)的，而是以發(fā)展的個(gè)性化為基礎(chǔ)的。素質(zhì)教育不能也不應(yīng)該是追求全面性和統(tǒng)一性下的取長(zhǎng)補(bǔ)短的教育，而是一種‘揚(yáng)長(zhǎng)抑短的教育，甚至是把‘短連根拔掉，使長(zhǎng)者更長(zhǎng)。全面和統(tǒng)一不能造就人才，而唯有發(fā)展個(gè)性，才能‘不拘一格降人才。個(gè)性就意味著不同和‘偏見(jiàn)，而唯有不同和‘偏見(jiàn)，才能體現(xiàn)出個(gè)性的創(chuàng)造性?！?/p>

見(jiàn)證繽紛的思維

為此，在課堂上，我努力營(yíng)造熱烈而活躍的教學(xué)氛圍，積極構(gòu)建民主融洽的師生關(guān)系，想方設(shè)法激發(fā)孩子們與我共同操作、共同探討的熱情，并鼓勵(lì)孩子積極地投入其中。我鼓勵(lì)孩子們當(dāng)自己和別人的“小老師”，讓孩子們走上講臺(tái)為同學(xué)講習(xí)題。因?yàn)橹v臺(tái)上的不是“真”教師，孩子們不懼權(quán)威，此時(shí)往往精彩不斷，孩子解法多樣；在教學(xué)中，我會(huì)出一些故意“捉弄”學(xué)生的題目或答案來(lái)“坑”學(xué)生，精明的學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，驚訝地說(shuō)：“老師做錯(cuò)了！”經(jīng)歷多了，孩子們改變了“你說(shuō)我做”的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，不唯師、不唯上，學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解與想法。我真誠(chéng)地告訴孩子們：“老師也有犯錯(cuò)誤和疏忽的時(shí)候，同樣需要你們朋友式的幫助?！蔽疫€鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上大膽地質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為您這樣說(shuō)不對(duì)?！狈畔录茏?，以一顆平常心，真誠(chéng)地展現(xiàn)自我，同時(shí)也真誠(chéng)地與孩子們探討并分享學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，這使我贏得了人格上的尊重和信賴。我沒(méi)有依據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，我也沒(méi)有把任何一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)為“學(xué)困生”。我想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們掌握比死記硬背、重復(fù)前人的結(jié)論、在考場(chǎng)上嶄露頭角更重要、更珍貴的本領(lǐng)：一是學(xué)會(huì)查找自己所需要的，除了死記硬背之外更多的知識(shí)；二是學(xué)會(huì)運(yùn)用所獲知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。因此，只要孩子們學(xué)會(huì)判斷對(duì)與否，學(xué)會(huì)正確、靈活地運(yùn)用知識(shí)，無(wú)論考得95分，還是59分，在我心中都是聰明的孩子。因?yàn)?，我希望他們健康快?lè)地成長(zhǎng)，不要因?yàn)榭荚嚨囊粫r(shí)落后而背上沉重的壓力，從而影響創(chuàng)造力的發(fā)展。

為了讓課堂教學(xué)更好地為伸展個(gè)性、弘揚(yáng)人性和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性德育服務(wù)，我還努力教給孩子們觀察事物、思考問(wèn)題的方法，引導(dǎo)孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，肯定他們的一切努力，贊揚(yáng)他們自己思考的一切結(jié)論，并保護(hù)和激勵(lì)他們所有的創(chuàng)造性欲望和嘗試。在“快樂(lè)德育”中，孩子們成了快樂(lè)的孩子，我也成了快樂(lè)的教師。

詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)得好：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵?！蔽蚁?，這句話也同樣道出了“快樂(lè)德育”的真諦—— “無(wú)聲勝有聲”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。我愿永遠(yuǎn)做載歌載舞的水，讓內(nèi)心的詩(shī)意與快樂(lè)盡情流淌，讓孩子們成長(zhǎng)的小船在“快樂(lè)德育”的海洋里揚(yáng)帆起航。