淺談?wù)n程游戲化理念下大班幼兒種植活動(dòng)的開展

沈潔

“報(bào)告，我想種草莓”

在課程游戲化之下，我們?cè)絹碓蕉嗟靥岬阶層變鹤灾鲗W(xué)習(xí)。因此，在選擇種植什么內(nèi)容時(shí)，教師沒有馬上替幼兒做出決定，而是采取了調(diào)查表的形式：讓幼兒與家長(zhǎng)一起帶著問題去探索、研究、發(fā)現(xiàn)。孩子們拿著調(diào)查表和父母一起查閱相關(guān)資料，不僅增進(jìn)了親子互動(dòng)情感，更重要的是孩子們對(duì)于當(dāng)季的綠色植物有了一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)：“老師，老師！我們可以種草莓嗎？”“我們可以種葡萄嗎？”“我喜歡吃西瓜?！被诤⒆觽円婚_始選擇的這些內(nèi)容，我們和孩子們一起開展了一次集體活動(dòng)——《十月，我可以播種什么》。在活動(dòng)中有別于之前以教師為主導(dǎo)的講述，此次活動(dòng)中，孩子們化身一個(gè)個(gè)小小講述員，手持調(diào)查表向小伙伴們講述當(dāng)季可以播種的綠色植物。楊楊：“在我們蘇州地區(qū)，奶奶說現(xiàn)在可以播種大蒜，而且播種不久就可以長(zhǎng)出來了，再冷一點(diǎn)就不行了?！焙枚嘈∨笥鸭娂姼胶?，都說可以種大蒜?！澳菫槭裁床豢梢苑N草莓、葡萄、西瓜呢？”我主動(dòng)追問道。孩子們馬上有了回應(yīng)，博文：“老師，其實(shí)我們現(xiàn)在吃的草莓，大多是大棚里面來的，最好的草莓是每年春天的三月和四月?！薄笆堑?，而且很多大棚里面的草莓都會(huì)被打激素，所以我們不能吃太多。”一旁的豆豆補(bǔ)充道。也許在種植活動(dòng)之前，我們可以很簡(jiǎn)單地告訴孩子們：我們要播種大蒜，大家從家里帶一些過來吧！但是，這樣的過程對(duì)于孩子的經(jīng)驗(yàn)沒有任何的提升，“以問生疑，以疑促思”，由孩子主動(dòng)發(fā)起的種植內(nèi)容，激發(fā)了孩子參與的積極性，促進(jìn)其積極思考與交流，使幼兒的知識(shí)在原有的層次上得到提升和拓展。

“報(bào)告，蠶豆上有小洞洞”

在經(jīng)歷了大蒜的種植之后，孩子們?cè)谑碌着c蠶豆來了一次親密的接觸，孩子們收集了許多的蠶豆準(zhǔn)備進(jìn)行播種，在播種前我們同樣進(jìn)行了集體教學(xué)——《豆豆知多少》，孩子們對(duì)于豆豆家族有了全新的認(rèn)識(shí)：蠶豆、黃豆、黑豆、綠豆、紅豆……到底它們有什么區(qū)別、有什么相同點(diǎn)、在生活中有什么價(jià)值呢？通過集體活動(dòng)，孩子對(duì)于豆豆的興趣非常大，因此我們開展了種植活動(dòng)。在種植前，孩子們很開心地拿著手中的蠶豆，細(xì)心的靜雅突然發(fā)現(xiàn)：“老師，我這個(gè)蠶豆上面有一個(gè)黑黑的洞洞，是什么呀？”經(jīng)過一番學(xué)習(xí)，孩子們了解了蠶豆上的小洞洞是被蟲子給咬了?！澳抢蠋煟@顆豆子還會(huì)發(fā)芽嗎？”多多迫不及待地問著，孩子們也都一副很好奇的樣子，但對(duì)于這個(gè)問題，我們沒有馬上給出答案，而是請(qǐng)孩子們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)。于是，在半個(gè)月后，一次中午散步途中，多多很激動(dòng)地對(duì)我說：“老師，老師！我的蠶豆沒有發(fā)芽，昕昕沒有洞洞的蠶豆就發(fā)芽了?！焙⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)原來被蟲咬過的蠶豆是不會(huì)發(fā)芽的。幼兒的提問是一種新的認(rèn)識(shí)，是其需要與自身已有水平不相適應(yīng)的具體表現(xiàn)。

在種植活動(dòng)的開展中，對(duì)于孩子們提出的疑問，我始終持歡迎和鼓勵(lì)的態(tài)度，正式而不敷衍，不對(duì)孩子的提問一笑置之，不嘲笑孩子的提問，否則會(huì)使孩子再也不想發(fā)問，對(duì)周圍的一切失去應(yīng)有的好奇和熱情。但是，孩子們會(huì)在問題中逐漸地成長(zhǎng)，當(dāng)幼兒對(duì)種植過程和植物的生長(zhǎng)變化產(chǎn)生疑問時(shí)，我們要做的不是馬上給出答案，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，引導(dǎo)幼兒通過觀察不同種植條件下植物的生長(zhǎng)情況，自主探索植物生長(zhǎng)變化的規(guī)律及其與生長(zhǎng)環(huán)境之間的關(guān)系。

“報(bào)告，大棚倒塌啦”

隨著大蒜與蠶豆的逐漸播種，天氣嚴(yán)寒，我們開始進(jìn)入了冬天的課程，種植活動(dòng)和主題活動(dòng)同步開展，并成為主題活動(dòng)的拓展和延伸。集體活動(dòng)《動(dòng)物的過冬方式》《植物怎么過冬》陸續(xù)展開之后，孩子們自然而然地想到了種植地里的綠色蔬菜，我們的蔬菜怎么辦呢？通過調(diào)查表、查閱相關(guān)資料、集體討論之后，我們決定要給蔬菜搭建大棚，也確定了需要的材料：竹竿、塑料薄膜、毛線、剪刀等。接下來，我們進(jìn)行了一次小組合作的大棚搭建活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們嘗試了打結(jié)活動(dòng)，在教師的幫助下，活動(dòng)看似熱鬧地結(jié)束了，但是過了幾天，孫xx卻發(fā)現(xiàn)：“老師，大棚好像飛起來了”“飛起來了。怎么會(huì)變成這樣呢？”在與孩子們一起進(jìn)行實(shí)地觀察之后，又一次的討論誕生了，陳xx率先提出了問題：“我上次的竹竿好像彈出來了，沒有埋到泥土里”；王xx難過地說著：“我打的結(jié)已經(jīng)散架了”；陸xx補(bǔ)充著：“我的繩子也散了?！庇谑窃诤⒆拥囊庠赶?，我們準(zhǔn)備了第二次的大棚搭建活動(dòng)，在活動(dòng)前，我們基于上次活動(dòng)出現(xiàn)的問題——打結(jié)，不僅再次學(xué)習(xí)了打結(jié)的技巧，更是收集了各種各樣的固定工具：毛根、毛線、膠帶、絲帶、系緊繩等等。到底哪一種不會(huì)散掉？在大棚的重建中，孩子們不斷地進(jìn)行各種各樣的發(fā)現(xiàn)。總之，在實(shí)踐中建構(gòu)孩子對(duì)種植活動(dòng)的體驗(yàn)，是豐富孩子積累探索經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。在大棚的搭建中，我們引導(dǎo)孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效地幫助孩子構(gòu)建了相關(guān)搭建經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

只要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有探究性的、寬松的種植環(huán)境，依托游戲化課程，讓幼兒通過自由地探索、主動(dòng)地實(shí)踐獲得新的經(jīng)驗(yàn)，讓世界上這本最美妙的書變成幼兒釋放天性、關(guān)注生命的源泉，幼兒便會(huì)愈加燦爛綻放。