淺談?dòng)變簣@的課程游戲化策略

周仙萍

幼兒教學(xué)作為一項(xiàng)最基礎(chǔ)的教育，近年來在全國范圍內(nèi)越來越普及，從而促使眾多的教育工作者對幼兒課程開展了研究?？紤]到幼兒對事物的認(rèn)知處于很淺顯的層面，要想使他們理解一些知識(shí)，就需要適應(yīng)幼兒的階段性特征。因此，課程游戲化應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為學(xué)前教育中的常用方法之一。

現(xiàn)代心理學(xué)往往把“幼兒期”稱為“游戲期”，這表明對于大多數(shù)的幼兒來講，游戲的吸引力是巨大的，同時(shí)這也意味著，如果在幼兒階段將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，不僅可以充分地發(fā)揮出游戲的優(yōu)勢，更能夠激發(fā)出幼兒的創(chuàng)新思維。因此，作為一名幼教工作者，必須具備課程游戲化的意識(shí)，明確自己的教育責(zé)任，以此全面地寓教于游戲之中，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。為此，本文從深入挖掘課程游戲因素、規(guī)劃合理的游戲環(huán)境以及加強(qiáng)幼兒游戲的主體性三方面展開了對課程游戲化的一些策略上的探討。

深入挖掘課程游戲因素

課程游戲化首先需要教師對課程資源進(jìn)行深入的分析，而這一分析的意義是為了從中找到游戲的切入點(diǎn)，只有找到正確的游戲切入點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行游戲化的設(shè)計(jì)，使幼兒順利從游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)。顯而易見，如果課程是“死”的，那么課程游戲化的過程便是對幼兒課程的激活，它可以全面地調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，使幼兒在投入游戲的過程中潛移默化地得到教育。因此，教師在挖掘課程游戲因素時(shí)，必須巧妙地將課程內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而采取相應(yīng)的游戲內(nèi)容與規(guī)則以更好地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)與感受知識(shí)。

例如，在體能鍛煉的課程中，為了使幼兒可以通過游戲達(dá)到體能鍛煉的目標(biāo)，我根據(jù)幼兒的具體情況，選取了既不會(huì)加大幼兒體能負(fù)擔(dān)，又可以達(dá)到體能鍛煉目的游戲，即“小兔賽跑”。為此，我提前為幼兒們準(zhǔn)備了小沙包，并告訴幼兒游戲規(guī)則，即用腳踝夾住一只小沙包進(jìn)行跳躍式前進(jìn)，比賽誰先到達(dá)終點(diǎn)。這一游戲是對課程游戲因素的挖掘，同時(shí)這一游戲不僅可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，還能夠使幼兒在玩耍跳躍的過程中達(dá)到體能鍛煉的課程目的，可謂是一舉兩得。

規(guī)劃合理的游戲環(huán)境

幼兒時(shí)期對于外部環(huán)境的感應(yīng)是很敏感的，因此游戲環(huán)境對于游戲課程的影響顯而易見，為此，規(guī)劃合理的游戲環(huán)境就成了課程游戲化的一個(gè)關(guān)鍵。而游戲環(huán)境作為充滿智慧與情趣的地方，使得游戲環(huán)境的制造和選擇逐漸成了學(xué)前教育的重點(diǎn)，唯有如此，才能讓幼兒在放心玩耍的同時(shí)獲得一定的知識(shí)。而游戲環(huán)境既包括器材、玩具、材料等物質(zhì)環(huán)境，又包括游戲氛圍等精神環(huán)境。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須全面考慮幼兒的具體情況，并根據(jù)幼兒階段的課程標(biāo)準(zhǔn)選取合適的游戲，進(jìn)而為其規(guī)劃合理的游戲環(huán)境，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行“貓捉老鼠”的游戲活動(dòng)時(shí)，為了使幼兒能夠盡快地進(jìn)入游戲的氛圍中，上課后我先準(zhǔn)備了貓和老鼠的頭飾，使幼兒對這一形象有了充分的認(rèn)識(shí)，隨后我先通過猜拳的方式確定了第一輪的“貓”與“老鼠”，并指導(dǎo)幼兒圍成一個(gè)圓圈。游戲開始后，大家一邊拍手一邊唱兒歌，“貓”便開始追“老鼠”，考慮到需要集中幼兒的注意力，角色的頭飾在這一游戲活動(dòng)過程中是可以傳遞的，也就是說遇到危險(xiǎn)時(shí)，“老鼠”的頭飾可以隨時(shí)傳遞給別人，被“貓”抓到后便會(huì)互換角色。顯然，在這一過程中，游戲環(huán)境的建立對于游戲活動(dòng)的順利開展具有積極的促進(jìn)作用。

加強(qiáng)幼兒游戲的主體性

在課程游戲化過程中，教師必須明確幼兒是游戲活動(dòng)的主體，而教師是游戲活動(dòng)的組織者以及合作者。因此，在加強(qiáng)幼兒游戲主體性的過程中，教師必須要充分發(fā)揮幼兒的自主性并從中了解其思維與意識(shí)，獲得對幼兒的進(jìn)一步了解。當(dāng)然，加強(qiáng)主體性并非放任不管，而是要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而發(fā)揮出游戲活動(dòng)的最大價(jià)值。與此同時(shí)，不同的游戲活動(dòng)也意味著教師需要進(jìn)行不同的規(guī)劃與調(diào)整，在這一過程中，教師必須合理地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從多種游戲的多種方面去衡量不同幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)而因材施教，促進(jìn)幼兒游戲主體性的發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行“同步衛(wèi)星”的游戲活動(dòng)時(shí)，為了加強(qiáng)幼兒游戲的主體性，我將參加游戲的幼兒分為三組，每個(gè)組一次出一人，預(yù)備時(shí)各站于圈內(nèi)并手持一個(gè)球，發(fā)令后，將球垂直高高拋起，然后趕緊按逆時(shí)針方向互換位置，并接住前面一個(gè)人拋起的球，最后，接球次數(shù)最多的組獲勝。這一游戲充分考慮到了幼兒的特征，拋球和互換位置這一形式對于幼兒更好地發(fā)揮主體性具有積極作用，更有助于幼兒加強(qiáng)自身的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，課程的游戲化與幼兒的身心具有很大的關(guān)系，這是適應(yīng)幼兒階段學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方法，對于幼兒的成長具有積極的推動(dòng)作用。因此，在對課程進(jìn)行游戲化的過程中，既要以課程為標(biāo)準(zhǔn)，還要以幼兒的身心為基礎(chǔ)，進(jìn)而切實(shí)地促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。