職高二年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的分析

張麗

職高學(xué)生畢業(yè)后投入社會(huì)，參與激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。教師只有注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才可為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。同樣，高職院校在語(yǔ)文教學(xué)中，需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。

重視語(yǔ)句分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)

通過(guò)深入分析傳統(tǒng)高職院校二年級(jí)語(yǔ)文工作能夠發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中還存在著很多的問(wèn)題與不足。在教學(xué)中教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以貫徹新課改教學(xué)要求，對(duì)于高職院校二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量都難以保障，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，高職院校二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，需要深入貫徹新課改教學(xué)理念，多為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)機(jī)會(huì)，合理提問(wèn)、強(qiáng)化引導(dǎo)，促使學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中能夠分析各類關(guān)鍵性語(yǔ)句，強(qiáng)化學(xué)生的課文認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，確保高職院校二年級(jí)語(yǔ)文的有效性。

例如：在《荷塘月色》教學(xué)中，教師在教學(xué)前應(yīng)該提出問(wèn)題：第一，文章的文眼是什么？第二，作者為何要使用“頗不平靜”一詞，替換“煩躁”“不安”等詞？第三，文章的文眼表達(dá)了什么思想？只有學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，才能夠?qū)⑵渲械膯?wèn)題解決，明白文章的文眼為“這幾天，我的心里頗不平靜”。為確保學(xué)生可全身心投入到高職院校二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可播放《荷塘月色》音樂(lè)，促使學(xué)生在優(yōu)美、寧?kù)o的環(huán)境中，去深入分析文章內(nèi)容，理解作者想要表達(dá)的思想。通過(guò)分析文章內(nèi)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生能夠明確《荷塘月色》是朱自清在1927年創(chuàng)作一篇文章，當(dāng)時(shí)中國(guó)正在經(jīng)歷著反革命階段，使得整個(gè)中國(guó)均被白色恐懼包圍與浸染。文章內(nèi)作者“頗不寧?kù)o”并不是作者在每一階段內(nèi)的心理情感，反映的是那個(gè)時(shí)代現(xiàn)實(shí)生活的黑暗。只有讓學(xué)生開展重點(diǎn)語(yǔ)句分析，才能夠抓住文章的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，更好地理解文章內(nèi)容與作者的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

構(gòu)建教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生思維范圍

高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)的每一篇課文均有自己獨(dú)特的意義。通過(guò)深入分析能夠發(fā)現(xiàn)，高職院校二年級(jí)語(yǔ)文課文均將作者情感展現(xiàn)得淋漓盡致，文章韻味很強(qiáng)。因此，高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展十分必要。在高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，若學(xué)生只是在文章表面上開展閱讀，則難以掌握文章的內(nèi)涵，也無(wú)法明確作者想要表達(dá)的情感與想法，這也是阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的主要因素。

例如：在《故都的秋》教學(xué)中，由于文章內(nèi)有很多描寫景物的語(yǔ)句，如北國(guó)的槐樹等。由于在教學(xué)階段已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了槐樹開花的季節(jié)，學(xué)生難以在腦海中形成具體的情景。為幫助學(xué)生在腦海中形成生動(dòng)、形象的情景，教師可借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)槐樹開花的情景。這種全新的教學(xué)方式，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入真實(shí)的情景中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象性思維的培養(yǎng)與提升。教師可要求學(xué)生以此階段的某一種花為例，以文章為依據(jù)描述花的類型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維范圍的擴(kuò)展。

因此，想要更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，教師需要強(qiáng)化高職院校二年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)開展中的缺陷分析，采取有效解決措施，每周可拿出一節(jié)課作為學(xué)生的閱讀課，促使學(xué)生不斷積累自身的閱讀量、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，需要營(yíng)造良好的教學(xué)情境，采取有效措施，不斷轉(zhuǎn)變與優(yōu)化高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方式，強(qiáng)化現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。

強(qiáng)化教學(xué)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的最終目的，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查顯示，在人的一生中只會(huì)動(dòng)用5.0%的大腦，剩余的95.0%屬于待開發(fā)的部分。高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要強(qiáng)化學(xué)生潛能的挖掘，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中強(qiáng)化引導(dǎo)，將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中。

例如：在《雷雨》一文教學(xué)中，教師可以教材內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展情境演練，通過(guò)劇本表演的形式，促使學(xué)生借助自身的肢體、語(yǔ)言表演，將《雷雨》內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。只有學(xué)生全身心地投入情境演練中，才能夠更好地了解作者的創(chuàng)作背景，掌握文章中的人物形象與人物情感。

通過(guò)實(shí)踐證明，在高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)強(qiáng)化各類教學(xué)手段的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升，促使學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，每個(gè)人均有自己的愿望與期望，高職院校的學(xué)生也是如此。在高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，注重自身思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。由于思維概念本身存在很大的復(fù)雜性，高職院校教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中需要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。