探索學生視角辦公軟件高級應用課程信息化再造

肖永康 田茂毅 盧行偉

學生會熟練使用Office辦公軟件在學習和工作中有著極其重要的作用，其不僅是學習的最基礎能力，也是企業(yè)對求職者進入崗位后最基本的工作要求。將MS Office高級應用課程信息化后，能夠使傳統(tǒng)的教學內容導向變?yōu)閷W生需求導向，不僅能提高學生自主學習的積極性，也能使其對自身所欠缺的課程內容或軟件操作進行補充學習，并通過Office辦公軟件解決自身遇到的問題，進而提高學習工作效率。

學生視角的MS Office課程現(xiàn)狀

課程教材內容重疊且缺乏吸引力

MS Office高級應用課程的多數(shù)教材內容與基礎課程內容重疊，其內容較基礎，實用性較差，且未以學生視角需求編寫教學內容，教材案例或引用的內容未考慮學生的實用性或吸引性，可能會導致學生不能認真聽講。同時，對于學生的理論教學與實踐教學未能連貫完成，大多為學校某天安排課程理論學習，另一天才安排上機實踐，學生無法緊接理論進行實踐，降低了學生對課程內容的理解。 另外，未將知識點和案例形成體系，案例之間關聯(lián)較小，無過渡，知識點生硬，學生易將所學知識遺忘。

教師講授內容偏向書本，無主次之分

教師講授時依賴教材，未將教材內容發(fā)散，知識點間連接性較差，教師僅根據(jù)某個單一案例，向學生演示該案例的完成過程，未在學生視角考慮知識點對學生的重要性與實用性。而且，對現(xiàn)有教材內容的每個知識點講解都較為詳細，卻未突出講解重難點知識，教學內容無主次之分。

使用案例囊括的知識點單一、不系統(tǒng)

教師在教學活動中，通過引入案例、完成案例的形式，能夠讓學生掌握案例中含有的知識點，實現(xiàn)教學目的。但教師引用的案例實用性差，未考慮所引用的案例對學生的實用性，案例間銜接與過渡不連貫，關聯(lián)度小，且實踐作用小，缺乏吸引力，忽略了學生的主體地位，無法達到教學目的最大化。

課程考核機制未達到激勵效果

現(xiàn)有的課程考核方式多為結果考核，未能起到激勵學生的效果。多出現(xiàn)學生僅僅在課程考核前只要仔細復習就能通過的情況，無法促進學生學習的積極性。

學生視角的MS Office課程信息化解決方法

針對以上在MS Offfice教學課程中出現(xiàn)的問題，可以運用全新的教學方式——微課教學法來改善。通過實際的書本內容與互聯(lián)網結合的方式，將教學內容模塊化，以學生角度探索最適合學生學習的MS Office課程知識體系，配套學生學習生活工作中常用的案例講解，能夠幫助學生形成自己的MS Office課程知識點架構，使其熟練運用Office辦公軟件解決自己遇到的問題。

打散現(xiàn)有的教材知識框架，形成微知識點

以學生視角，將現(xiàn)有教材架構打散，擇取學生視角下在學習工作中常用的MS Office課程知識點，將其細化，形成微知識點；對常用的知識點詳細講解，不常用的知識點簡單羅列，最后根據(jù)打散后的知識點設計一個總的、知識點間關聯(lián)性強的案例。

重組微知識點，形成學生感興趣、新的課程架構

以學生視角為主線，將打散的微知識點，形成模塊化的教學內容，以其難度及關聯(lián)性為基礎，將微知識點分為不同的階段，如基礎知識階段，將不同階段的教學內容重組成知識點，并且根據(jù)總的案例設計分案例，并根據(jù)案例形成新的、學生感興趣的課程架構。

根據(jù)新架構，形成微視頻、微課

以學生的角度編寫最適合學生學習的微課內容。按知識點的重要程度，決定知識點微課內容的深度和詳細程度，實現(xiàn)課程的信息化再造。將需講解的所有知識點融匯形成一個總案例，按照總案例設計小案例。小案例內的微課知識點難度要由淺至深，不但要完成所有小案例，而且要熟悉總案例的所有操作方法，并對學習生活中較實用的小操作進行羅列，引導學生從小操作到大案例全方位學習MS Office高級應用。并且，學生可通過微課學習自身所欠缺的MS Office課程內容。

學生激勵課程考核機制

每完成一階段的學習后，都會進行一階段的教學考核，學生需完成本階段的考核后才能進入下一階段的學習，每一階段的學習需銜接上一階段的教學內容，以過程考核的形式激勵學生認真完成每一階段的教學，達到教學價值的最大化。

制定微課課程內容

為滿足不同專業(yè)和不同需求的學生，可以將課程內容按不同專業(yè)和需求來定制課程內容，按不同需求重新設計課程內容，錄制成微視頻及微課，對課程內容進行分類講解。從而讓學生做到把課程內容學透，能夠根據(jù)不同場景進行對應使用，進而系統(tǒng)學習MS Office高級課程的內容。利用微課的方式將MS Office高級應用課程內容信息化，形成全新的、學生感興趣的課程內容和知識架構。通過模塊化的教學內容更能讓學生把握教學重點，學習自身缺乏的知識，將傳統(tǒng)的教學內容導向變?yōu)閷W生導向，調動學生參與度與積極性，從而不僅能讓學生學到自身缺乏的內容，也有效地提高了教學質量。