小學(xué)信息技術(shù)課程中以生態(tài)課程培養(yǎng)計(jì)算思維的策略

陳菲菲

信息技術(shù)的發(fā)展與普及使得人們認(rèn)為，只有掌握良好信息素養(yǎng)的學(xué)生才能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，所以，信息技術(shù)課程由此成為小學(xué)教育的基本課程之一。針對(duì)信息技術(shù)課程本身所具有的實(shí)踐性為主的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)以生態(tài)課程來(lái)使其具備計(jì)算思維，提升小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)際能力。本文將從堅(jiān)持以生為本、設(shè)置實(shí)踐任務(wù)、加強(qiáng)因材施教三個(gè)角度來(lái)分析，如何通過(guò)構(gòu)建生態(tài)課程在小學(xué)信息技術(shù)課程中落實(shí)計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。

生態(tài)課程，是指以學(xué)生為本的學(xué)科課堂，強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展，即教師既能夠通過(guò)分析信息技術(shù)課程的基本教學(xué)需要，還能夠兼顧每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知欲望，讓每個(gè)小學(xué)生都能在信息技術(shù)課程中獲得發(fā)展與進(jìn)步。計(jì)算思維則是以小學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的思維意識(shí)與實(shí)際能力。從二者的定義來(lái)看，構(gòu)建生態(tài)課程與培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維是緊密相關(guān)的，因?yàn)橹挥斜ＷC計(jì)算機(jī)課程是以學(xué)生為本的生態(tài)課程，才有可能讓小學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用條件，而且兩者本就是以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為連接點(diǎn)的，所以構(gòu)建生態(tài)課程是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中落實(shí)計(jì)算思維培養(yǎng)教學(xué)的有效方法。

堅(jiān)持以生為本

堅(jiān)持以生為本是構(gòu)建生態(tài)課程的基本要求，也是實(shí)施生態(tài)教學(xué)的核心理念。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)分析具體學(xué)情，了解小學(xué)生操作信息技術(shù)的水平與能力，關(guān)心小學(xué)生對(duì)新課的期待與需求，以及符合小學(xué)生認(rèn)知水平的信息技術(shù)任務(wù)難易程度等問(wèn)題。只有堅(jiān)持以生為本，才能保證信息技術(shù)課程的生態(tài)化，為培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維做好準(zhǔn)備。就如在“在幻燈片中插入圖片”一課中，筆者便充分分析了學(xué)情，以便構(gòu)建生態(tài)課程。首先，四年級(jí)的小學(xué)生雖然已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏與強(qiáng)度，但是受到思維水平與身體發(fā)育情況的影響，小學(xué)生們更喜歡形象化的事物與知識(shí)，所以對(duì)插入圖片的學(xué)習(xí)興趣較濃。其次，小學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過(guò)了在幻燈片中插入文本框、藝術(shù)字等基本知識(shí)的操作過(guò)程，以及在WPS文字中插入圖片的基本操作，所以對(duì)WPS演示的基本操作并不陌生，而本課則是建立在小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)上的，所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。最后，為了讓小學(xué)生對(duì)本節(jié)課有興趣，筆者以實(shí)踐任務(wù)來(lái)組織本課教學(xué)活動(dòng)，以便使其具備計(jì)算思維。

設(shè)置實(shí)踐任務(wù)

人們常說(shuō)“實(shí)踐出真知”，這就表明實(shí)踐是豐富人們認(rèn)知的重要活動(dòng)。在培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維過(guò)程中，教師也應(yīng)多以實(shí)踐任務(wù)來(lái)提升小學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，以實(shí)踐來(lái)提升小學(xué)生的知識(shí)遷移能力與技巧應(yīng)用能力，通過(guò)掌握利用信息技術(shù)來(lái)滿足現(xiàn)實(shí)需要的操作要點(diǎn)，使其逐漸形成良好的信息素養(yǎng)。就如在“七巧板游戲”一課中，筆者在講解了鼠標(biāo)的基本操作要求之后，然后讓小學(xué)生們利用七巧板來(lái)進(jìn)行游戲，以便讓小學(xué)生們靈活掌握鼠標(biāo)的操作技巧。本輪實(shí)踐活動(dòng)以游戲作為實(shí)踐形式，既能夠鍛煉小學(xué)生操作各個(gè)軟件與鼠標(biāo)的能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)“玩中學(xué)”，能夠有效增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。在實(shí)踐中，小學(xué)生會(huì)根據(jù)游戲要求來(lái)單擊鼠標(biāo)、雙擊鼠標(biāo)或者拖動(dòng)鼠標(biāo)來(lái)進(jìn)行操作，還可自主練習(xí)打開(kāi)各個(gè)軟件窗口、實(shí)施“幫助”功能等多種軟件的操作流程，從而有效提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)小學(xué)生掌握了鼠標(biāo)的基本操作之后，教師可鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主使用各個(gè)網(wǎng)站、軟件等，進(jìn)而提升小學(xué)生的計(jì)算思維能力。

加強(qiáng)因材施教

生態(tài)教學(xué)并不只是針對(duì)尖子生的課堂，而是針對(duì)每一個(gè)參與到信息技術(shù)課程中的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能形成計(jì)算思維。為此，信息技術(shù)教師還應(yīng)加強(qiáng)因材施教，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，針對(duì)計(jì)算思維能力較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些拓展性的實(shí)踐任務(wù)；而面對(duì)計(jì)算思維能力較弱的學(xué)生，教師則可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，使其掌握基本的操作方法。

由于大多數(shù)學(xué)生家里都有電腦，受到家庭環(huán)境的影響，本班學(xué)生的信息技術(shù)操作水平出現(xiàn)了明顯的差異。就如在“鍵盤輸入”一課中，本班有幾個(gè)學(xué)生十分熟悉鍵盤的輸入操作，甚至還能靈活使用“Ctrl+C”“Ctrl+V”等快捷鍵的操作技巧；而有一部分學(xué)生雖然掌握了基本的鍵盤輸入技巧，但是不夠熟練；當(dāng)然，也有一部分很少接觸電腦的學(xué)生并不了解鍵盤輸入的要求，甚至不知道各個(gè)字母的鍵盤分布順序。而針對(duì)這些學(xué)生，我先讓第三類學(xué)生熟悉鍵盤，觀察鍵盤的字母排序結(jié)構(gòu)，向其講述了鍵盤設(shè)計(jì)理念；針對(duì)第二類學(xué)生，我要求他們利用電腦上自帶的打字軟件練習(xí)鍵盤輸入，探究各個(gè)鍵盤輸入的結(jié)果；針對(duì)第一類學(xué)生，我直接要求他們完成鍵盤輸入實(shí)踐任務(wù)，即在WPS文字中輸入課文，鞏固“全拼輸入法”的操作技術(shù)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)課程的素質(zhì)化改革應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維為中心，而教師也應(yīng)以此構(gòu)建生態(tài)課程，以便落實(shí)信息素養(yǎng)教育，使小學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。