對于利用微課促進小學(xué)語文教與學(xué)的幾點思考

鄒靜穎

摘要：現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段正在迅猛的發(fā)展，在這個智能時代，信息技術(shù)進入課堂是大勢所趨。對于一線教育者來說，了解技術(shù)、使用技術(shù)，并且能夠沿著正確的方向開展探索，才是致勝的關(guān)鍵。此時，由一線教師自行開發(fā)的微課應(yīng)運而生。我們應(yīng)該讓信息技術(shù)與學(xué)科完美地融合，發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中的最大作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；教學(xué)

眾所周知，教育信息資源的根本目的是為教育教學(xué)服務(wù)，而決定資源運用的效益在于能否實現(xiàn)最大效度的實用性，能否滿足使用者“適需使用”、“適時使用”、“適量使用”的需求。在這種情況下“微課”應(yīng)運而生，它是由一種由常用教學(xué)資源類型組合和“生長”而成的新型資源。通過實驗研究，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中巧用微課可以促進教師的教與學(xué)生的學(xué)。這既促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、微課，使小課堂具有大能量

從“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”到“微博”“微信”“微電影”，“微時代”日漸風(fēng)靡?，F(xiàn)代化的教育教學(xué)手段正在迅猛的發(fā)展，在這個智能時代，信息技術(shù)進入課堂是大勢所趨。對于一線教育者來說，了解技術(shù)、使用技術(shù)，并且能夠沿著正確的方向開展探索，才是致勝的關(guān)鍵。此時，由一線教師自行開發(fā)的微課應(yīng)運而生，這對于每天辛苦教學(xué)的老師和刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生來說都是福音。我們應(yīng)該讓信息技術(shù)與學(xué)科完美地融合，發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中的最大作用。

微課是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，多采用“PPT+視頻”的錄制模式，其形式與內(nèi)容生動、豐富，打破了小語課堂教學(xué)的時空限制，通過課內(nèi)6至8分鐘的微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教師的主導(dǎo)性。

微課不僅是一種教與學(xué)的工具，更是教師和學(xué)生成長的新模式。教師每天上課、備課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，時間對于繁忙的老師來說是奢侈品。長此以往，教師將陷入“不忙多做點，忙時就不做”的惡性循環(huán)。小學(xué)生持續(xù)注意力低，不能一整節(jié)課都保持興趣盎然、精神十足，有的知識老師反復(fù)教授，仍然不能在有限的課堂教學(xué)時間里讓每一個學(xué)生都真正理解，導(dǎo)致學(xué)困生常?！俺圆涣恕保鴥?yōu)等生卻常常 “吃不飽”?！拔⒄n”，不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。讓學(xué)生把微課帶回家，就可以隨時隨地、隨心所欲的自主學(xué)習(xí)，打破課堂學(xué)習(xí)的“齊步走”的傳統(tǒng)做法，讓有能力的學(xué)生可以跑步前進，沒學(xué)透的學(xué)生反復(fù)觀看微課直至學(xué)會為止。有效的實現(xiàn)了教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的互補，相得益彰。

二、微課，使備課具有生長點

傳統(tǒng)的教師集備方式是圍坐在一起，你一言我一語的展開討論，這種集體備課的方式單一、乏味且低效，時間長了不免落于俗套。教師在互相聽課時總會有一個感覺，很想把最精彩的片段保留下來，所以應(yīng)該有一種載體來承載這精彩的時刻。微課正好解決了這些問題。教師可以坐在自己的辦公室或者家里，通過點播學(xué)校資源庫或者網(wǎng)絡(luò)上他人的微課來備課、評課等，改變了教師傳統(tǒng)的圍坐在一起你一言我一語教研的方式，突破教師傳統(tǒng)的課堂聽評課模式，也突破時間和地點的限制，給教師很大的自主空間。另外，教師還可以通過電子備課實現(xiàn)資源共享。

三、微課，使教學(xué)生動豐富

（一）促進教師的教

根據(jù)語文學(xué)科的特點，我們摸索出以習(xí)作課、新授課、古詩誦讀課、復(fù)習(xí)課為主的四類微課課型，根據(jù)不同課型制作微課，幫助教師在課堂里順利地、高效地講解課文重點及難點、指導(dǎo)閱讀習(xí)作、分類復(fù)習(xí)、典型練習(xí)訓(xùn)練等。教師在課堂教學(xué)時，尤其是兼任多個班的教學(xué)任務(wù)的老師，每天都要一遍又一遍的重復(fù)講過的知識點，確實是辛苦又乏味的事情。因此有的講解環(huán)節(jié)教師可以交給微課去完成。在課堂上，通過播放微課，既豐富了教學(xué)形式，又減輕的教師的負(fù)擔(dān)。尤其在教授一些難點和傳授方法的時候尤其適用播放微課。

（二）促進學(xué)生的學(xué)

分類別設(shè)計和制作微課，可以讓學(xué)生有選擇的點播微課，彌補課堂上的不足。我們通過對其中一個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，100%的家庭有配備電腦，智能移動設(shè)備普及度達98%，有65%的學(xué)生每天使用這些設(shè)備去搜集學(xué)習(xí)資料、查找問題答案。100%的學(xué)生都喜歡使用課件進行自主學(xué)習(xí)。80%的學(xué)生表示每天晚上寫完作業(yè)后都有時間在家復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識。55%的學(xué)生表示晚上家長沒有時間輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。30%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)存在困難，需要幫助。由此可見，利用微課輔助學(xué)生自學(xué)是有很大的發(fā)展空間的。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中客觀存在個體差異，他們接受能力各不相同，把課堂上的知識點分門別類制作成微課視頻，讓學(xué)生在課外仍有機會自主去學(xué)習(xí)，去消化?？梢岳冒嗉塓群、微信群來設(shè)置微課資源庫， 由語文老師和家長代表負(fù)責(zé)管理資源庫。學(xué)生根據(jù)自己的需求點播微課，遇到不懂得問題還可以在線向老師請教，讓學(xué)生嘗試用多種方法學(xué)習(xí)語文，體會到改變學(xué)習(xí)方式所帶來的好處。同時也有利于家長在家指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，更有利于學(xué)生接受知識，對教師而言事半功倍，可以說這是一舉多得的做法。

為了檢查學(xué)生是否真正通過微課掌握了知識，教師可以設(shè)計不同學(xué)習(xí)階段的任務(wù)單：課前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課堂匯報任務(wù)單、課后復(fù)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單好比導(dǎo)航圖，學(xué)生在家自主點播微課學(xué)習(xí)時就有了方向和指引，學(xué)生對照任務(wù)單一一完成任務(wù)即可，然后交由教師檢查。時間長了，學(xué)生的自學(xué)能力逐漸提高，自覺性也加強了。經(jīng)過課題實踐，我們形成了微課在語文課堂上使用的模式：課前根據(jù)任務(wù)單自學(xué)微課——課上根據(jù)任務(wù)單匯報學(xué)習(xí)成果——教師答疑解惑——評價、拓展、延伸。

四、微課，我們還要思考的問題

（一）培訓(xùn)研討，提高認(rèn)識

教師首先認(rèn)識和理解微課的豐富內(nèi)涵和意義。學(xué)校應(yīng)該定期開展課題組的教學(xué)研討會，共同閱讀相關(guān)的學(xué)科文獻，點播其他學(xué)校的教師微課觀看學(xué)習(xí)，再交流學(xué)習(xí)心得。請電腦老師進行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平。并通過與學(xué)生的溝通和對話，了解學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)過程中的各種情況，教師據(jù)此反思自身的教學(xué)行為，不斷進行改進。

（二）建立資源庫，微課常態(tài)化

每天都要教師制作微課會加重教師的負(fù)擔(dān)，要使微課走進日常課堂，最好的做法就是建立起教師資源庫，真正做到資源共享。并不僅僅是為了一節(jié)公開課，只要是教學(xué)有需要，就將教師的PPT配上聲音制作成微課，使微課真正服務(wù)于教師和學(xué)生。有些不易做成的動畫，則借鑒教學(xué)光盤里的現(xiàn)有資源，錄制微課時再與自己的PPT融合在一起，這樣做可以有效的減輕制作難度，而且保證了微課的質(zhì)量。同時將教學(xué)設(shè)計也收進資源庫里，并將教學(xué)設(shè)計編印成冊作為校本實驗教材。

微課是教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，也是教師智慧的結(jié)晶，它以“小身材大智慧”得到廣大師生的青睞，加入了微課的小學(xué)語文課堂變得生動有趣。微課有積少成多，聚沙成塔的作用。通過不斷地微學(xué)習(xí)，達到大道理、大智慧！

參考文獻：

[1]《微課——區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》胡鐵生

[2]《微課的含義與發(fā)展》黎加厚

[3]《微課開發(fā)與應(yīng)用研究》李婉嘉 徐晶

[4]《小“微課”，大“世界”》張一春