小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略

向慧

多年以來，應(yīng)用題在學(xué)生整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位。應(yīng)用題生動(dòng)有趣、題材豐富，既可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但低年級(jí)的學(xué)生抽象概括能力差，往往不能隨著題目意思的變化而轉(zhuǎn)換思維，同時(shí)也容易被情節(jié)轉(zhuǎn)移注意力，思維容易受外界影響，因此學(xué)生往往不能正確審視自己的運(yùn)算結(jié)果。本文將針對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題提出相應(yīng)的有效教學(xué)策略。

小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)相對(duì)固定

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的特點(diǎn)，低年級(jí)數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)一般以圖片或表格為主，雖然應(yīng)用題在形式上能引起學(xué)生的注意，但呈現(xiàn)模式相對(duì)固定，即條件與問題一一對(duì)應(yīng)，不存在多余或者缺少，但這樣根本無法提升學(xué)生的抽象邏輯思維以及培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在我看來，這不僅失去了應(yīng)用題教學(xué)的意義，同時(shí)也使學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。

內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，出題者為了突出應(yīng)用題的重要地位，傾向于選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)、學(xué)生比較陌生的內(nèi)容作為題材，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生讀不懂題目，思維訓(xùn)練與提升也無從談起。考試結(jié)束后，學(xué)生抱怨：應(yīng)用題真難。因?yàn)閷W(xué)生連題目都讀不懂。我不禁質(zhì)疑：這樣的題目有意義嗎？數(shù)學(xué)應(yīng)用題的初衷難道從鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題轉(zhuǎn)移到文字游戲中去了嗎？

教學(xué)“模式化”現(xiàn)象嚴(yán)重

目前全國存在著不同版本的教材，其中關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容以及編排上也是有所區(qū)別的。教師往往以書本作為參考，在把握應(yīng)用題知識(shí)本質(zhì)基礎(chǔ)上展開教學(xué)，但是許多課外輔導(dǎo)用書往往會(huì)把一些具有共同特征的應(yīng)用題模式化，然后總結(jié)出解決這類問題的一套固定的方式方法，雖然學(xué)生再次碰到類似問題時(shí)能很快地寫出解題過程，但是他們并不理解其中的原因及本質(zhì)。這樣模式化的應(yīng)用題固化了學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)學(xué)科喪失了其原有的靈動(dòng)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

從簡(jiǎn)到難，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中已知數(shù)量與已知數(shù)量、已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系?；诖?，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、仔細(xì)思考的審題習(xí)慣，學(xué)生在審題的過程中必須要弄明白題目的意思是什么，并根據(jù)題意，排除干擾項(xiàng)，尋找與解決問題有關(guān)的數(shù)學(xué)條件。例如，小學(xué)三年級(jí)課本中有這樣一道題：楊樹有5棵，柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍，柳樹有多少棵？學(xué)生在審題時(shí)，首先需要明確題目中已知的數(shù)學(xué)條件，掌握數(shù)量之間的關(guān)系，即柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍，其中誰是單位“1”，然后再進(jìn)一步思考通過什么方法解決問題。

層層遞進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、多角度思考問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生在審題結(jié)束后，應(yīng)通過自我獨(dú)立思考、小組合作探究，著重分析題目中的數(shù)量關(guān)系并對(duì)問題的解決方法進(jìn)行全方位、多角度思考，以此形成自己的數(shù)學(xué)的理解。在低年級(jí)的應(yīng)用題中，比多比少、比大比小這類題目很常見。

比如，教師可以組織一個(gè)拍手游戲：“同學(xué)們，我們先來玩一個(gè)拍手游戲，請(qǐng)注意看老師是怎樣拍的。”教師有節(jié)奏地拍了2下，然后讓學(xué)生模仿教師的動(dòng)作拍掌3下，這時(shí)教師提問：“同學(xué)們，剛剛老師拍了2下，你們拍了3下，誰拍的次數(shù)多？多幾下呢？”學(xué)生回答：“我們比老師拍的多，多拍了1下?！蓖ㄟ^這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解了數(shù)量之間的“多” 和 “少”的概念。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)中主張要充分提供有趣的與兒童生活背景相關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩，即應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化，呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣。在我看來，選擇的素材應(yīng)是孩子熟知或者親身經(jīng)歷過的事物，這樣他們更容易理解和接受。為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師可以將一些生活中常見的實(shí)應(yīng)用到課堂上來。例如在認(rèn)識(shí)人民幣后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物換錢的情境：星期天樂樂和媽媽帶了20元去超市買水果，他們買蘋果花了8元，買香蕉花了9元5角，他們帶的錢夠不夠？還剩多少錢呢？這樣一個(gè)問題，考查了學(xué)生元角分之間的單位換算以及數(shù)之間的大小比較與運(yùn)算。通過這樣實(shí)際的買東西情境，學(xué)生更能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

結(jié)語

隨著我國新課標(biāo)改革的不斷深化和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略得到了良好落實(shí)。因此，作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要深知：數(shù)學(xué)教學(xué)無止境，應(yīng)用題教學(xué)的改革與創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去積累，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。