小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

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翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，善于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。首先，教師自己要真正地了解翻轉(zhuǎn)課堂，其次針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，從而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)處。

翻轉(zhuǎn)課堂的含義及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，是一種由學(xué)生進(jìn)行課前自主探究學(xué)習(xí)、提出問題，課上協(xié)作探究、展示交流，課后反思提升總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間能讓學(xué)生更專注基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授相關(guān)信息。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂采取先教后學(xué)的教學(xué)模式，教師在課上傳授知識(shí)，學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這種固定思維的導(dǎo)入不利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)，不利于個(gè)性思維的啟發(fā)。隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，人們認(rèn)識(shí)到這種不足，急需探索一種新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運(yùn)而生。

小學(xué)信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與可行性

小學(xué)信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

課程改革發(fā)展的需要

課程改革意在改變以往的教學(xué)方式，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)采用輸入式的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)知識(shí)的多少在很大程度上取決于教師傳授了多少，課程改革需要改變這種學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生充分的自由與個(gè)性化的空間，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能滿足這個(gè)要求，真正地將自主決定權(quán)交給學(xué)生。

信息技術(shù)課程發(fā)展的內(nèi)在要求

信息技術(shù)課程意在培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，在信息的海洋里，挑選出為我所用的信息，這是信息技術(shù)課程存在的意義。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前學(xué)生從多種渠道去搜尋學(xué)習(xí)資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。在信息技術(shù)普遍化的趨勢之下，人們需要學(xué)習(xí)并善于利用信息技術(shù)，學(xué)會(huì)如何利用所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去解決實(shí)際問題，這也是信息技術(shù)教學(xué)的目的所在，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)去分析問題和解決問題。

信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

師生素質(zhì)的提高

翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利地進(jìn)行，首先需要教師與學(xué)生都有較高的信息素養(yǎng)，教師要能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息傳播，而這恰恰是信息技術(shù)教師的特長，只有這樣，信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂才有順利進(jìn)行的可能性。

物質(zhì)技術(shù)已經(jīng)具備

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，需要設(shè)備等硬件設(shè)施和資料等軟件設(shè)施，然而隨著時(shí)代的進(jìn)步與信息技術(shù)的發(fā)展，電腦已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋更是一應(yīng)俱全，知識(shí)信息應(yīng)有盡有。物質(zhì)條件的充裕為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能性。

學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)課堂中呈現(xiàn)的知識(shí)碎片化，較短的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)不能滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。而翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，既尊重了學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)體性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、積極性的角度來說，需要翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。

小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過程中，需要充分地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從課前、課中、課后三個(gè)階段入手，以保證各個(gè)階段教學(xué)的效果。

課前設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，合理地開發(fā)教學(xué)資源。其次還要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)制作成精美的課件，發(fā)送給學(xué)生，使他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)也是很重要的，這一階段準(zhǔn)備不充分，會(huì)影響后階段的學(xué)習(xí)。

課中設(shè)計(jì)

課中設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是答疑解惑，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主運(yùn)用能力。課堂上的疑惑也可以采用小組討論的方式，教師則在翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的組織。

課后設(shè)計(jì)

課后學(xué)生要將在翻轉(zhuǎn)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課中教師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，課后學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)與反思，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)中通過自主學(xué)習(xí)的模式能夠極大地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與個(gè)性思維。而要想充分發(fā)揮信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢需要從課前、課后、課中三個(gè)環(huán)節(jié)著手。