淺談高職機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

安豐金 王宗玲

摘 要：近年來，我國機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、電子技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展迅速，對(duì)技術(shù)型人才技能要求愈來愈高，因此對(duì)高職院校的畢業(yè)生提出了更高的技能要求，根據(jù)機(jī)械制造及電氣工程領(lǐng)域發(fā)展的新形勢(shì)，結(jié)合高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況，圍繞高職學(xué)校中的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行分析，培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)、動(dòng)手操作技能強(qiáng)、具有解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力的實(shí)用性技能人才顯得非常重要，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為機(jī)電專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高職教育是培養(yǎng)的技能型人才，要求學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和專業(yè)技能，學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)須對(duì)專業(yè)知識(shí)具備綜合應(yīng)用能力，能夠根據(jù)生產(chǎn)需要解決生產(chǎn)問題，那么實(shí)訓(xùn)教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還能使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)一步提高自己動(dòng)手能力、解決問題的能力和學(xué)習(xí)的能力，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是專業(yè)課程教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高職教育；機(jī)電一體化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（1）實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)技能水平束縛實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)。高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師缺乏，專業(yè)課大都是本科生或研究生，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)是理論扎實(shí)、動(dòng)手能力差，老師的專業(yè)技能水平跟不上實(shí)訓(xùn)課程的需要，導(dǎo)致機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差，在實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)于責(zé)任心強(qiáng)的老師會(huì)邊學(xué)習(xí)邊授課，這樣老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手操作技能還能提高，但是不排除也有的老師會(huì)抱著得過且過的想法來實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，雖然開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生卻沒有收到有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，從而束縛了機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開設(shè)，因此高職院校提高實(shí)訓(xùn)老師的專業(yè)技能水平尤為重要。

（2）安全隱患影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要有數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心、鉗工、焊工、普通車工、氣壓與PLC等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如數(shù)控車加工，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，如果對(duì)機(jī)床操作不當(dāng)，很容易造成人身傷害，現(xiàn)在的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)、紀(jì)律性差，實(shí)訓(xùn)時(shí)老師會(huì)多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)機(jī)床操作安全事項(xiàng)，也會(huì)有學(xué)生我行我素，這種情況下，老師們考慮到學(xué)生安全問題，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室看看設(shè)備，只是對(duì)實(shí)訓(xùn)簡單的了解，還是以老師講解為主，不在讓學(xué)生單獨(dú)或者分組實(shí)訓(xùn)操作，將實(shí)訓(xùn)課程用理論授課方式進(jìn)行講解，這樣就改變了專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，致使學(xué)生專業(yè)技能差，影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用不相符。高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目單一，還是以簡單的數(shù)控車、普通車、焊接、鉗工等為主，對(duì)于先進(jìn)的制造技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目較少，如特種加工技術(shù)、線切割、激光加工、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝等，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是以理論為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師操作為主，學(xué)生的模仿多，親自動(dòng)手操作少，缺少對(duì)理論知識(shí)的掌握和技能的鍛煉。

（4）實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)力度不夠。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，作為實(shí)訓(xùn)教師動(dòng)手能力要強(qiáng)，操作要規(guī)范，所謂“名師出高徒”，只有實(shí)訓(xùn)能力強(qiáng)的教師，才能培養(yǎng)出技能高的學(xué)生。所以專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。而多數(shù)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，只是滿足于提高教師的學(xué)歷、職稱，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師操作技能培訓(xùn)重視不夠，所以要進(jìn)一步的鍛煉和提升實(shí)訓(xùn)老師的動(dòng)手能力培養(yǎng)。

（5）實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)程度不夠。隨著社會(huì)的發(fā)展，新技術(shù)和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的要求越來越高。目前使用的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊，不能根據(jù)專業(yè)需求修訂完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教材內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不相符、缺乏優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)實(shí)例，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容呆板、枯燥無味，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

二、機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理

（1）規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程、改革考核評(píng)價(jià)方法。高職院校培養(yǎng)的大學(xué)生主要還是以技能型人才為主，所以要求學(xué)生的動(dòng)手能力要強(qiáng)，操作要規(guī)范，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生來說，技能要求較高，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，考核評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在評(píng)價(jià)機(jī)制中缺乏過程性評(píng)價(jià)，只是注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)過程中如果能將學(xué)生的各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)定為考核，提高在總評(píng)中的比例，這樣會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的技能水平得到提高，因此加強(qiáng)機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程、改革考核評(píng)價(jià)方法也能提高高職學(xué)生專業(yè)技能水平和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)力度、保障實(shí)訓(xùn)課程的有效教學(xué)。合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃要結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求合理制定。作為高職院校根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)際情況，至少要保證每個(gè)實(shí)訓(xùn)課程有1-2位專職實(shí)訓(xùn)教師的 基礎(chǔ)上，可以在預(yù)設(shè)2-3名技能指導(dǎo)老師，尤其是對(duì)于技能型要求比較高的，如：數(shù)控車工、銑工、加工中心的實(shí)訓(xùn)操作，要加大對(duì)老師的技能培養(yǎng)力度，從而保證實(shí)訓(xùn)教師資源的可持續(xù)性，作為高職院?？梢岳猛獠織l件對(duì)對(duì)相應(yīng)的指導(dǎo)老師進(jìn)行按計(jì)劃、分批次的培養(yǎng)，從而形成專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)培養(yǎng)。提高了老師的技能，保障實(shí)訓(xùn)課程的有效教學(xué)。

（二）加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃現(xiàn)在多數(shù)是先理論、后實(shí)踐，機(jī)電一體化專業(yè)的理論知識(shí)抽象，尤其對(duì)一些比較復(fù)雜機(jī)械加工，如編制數(shù)控程序、單片機(jī)編程、PLC編程等專業(yè)技能，學(xué)生在短時(shí)間里很難完全掌握理論知識(shí)，就需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)驗(yàn)證，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，現(xiàn)在的教學(xué)還是以理論為主，授課學(xué)時(shí)比例大，學(xué)生理論和實(shí)踐可課時(shí)不相符，致使實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，學(xué)生技能差。高職業(yè)教育現(xiàn)在大力提倡“理實(shí)一體化”教學(xué)，通過項(xiàng)目化、案例法等教學(xué)方法，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，因現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)施受限較多，這就需要指導(dǎo)老師根據(jù)機(jī)電專業(yè)課程特點(diǎn)尋求理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)專業(yè)課陌生感，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。（2）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先提高學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，建立專業(yè)教師隊(duì)伍。機(jī)電一體化專業(yè)主要包含機(jī)械制造和電氣自動(dòng)化兩部分，目前專業(yè)教師還是以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師動(dòng)手能力、教學(xué)組織能力差、理論知識(shí)相對(duì)薄弱，因此提高實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)技能操作水平，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師向技能型、多元化方向發(fā)展提高自己理論知識(shí)和動(dòng)手能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)電一體化先進(jìn)的生產(chǎn)制造技術(shù)，如線切割、水射流加工、電火花加工、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝等，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多的專業(yè)技能型人才。

總之，高職機(jī)電一體化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力十分重要，作為高職院校老師應(yīng)不斷提升自己專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建適合高職機(jī)電專業(yè)人才需求的培養(yǎng)方案，以學(xué)生職業(yè)能力為契機(jī)，以項(xiàng)目化和模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)為實(shí)施形式，創(chuàng)新先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力。