幼兒教育中社區(qū)資源有效應(yīng)用的實踐和研究

張艷芹

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的基石。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，幼兒教育如何充分整合與利用社區(qū)教育資源，以促進幼兒德、智、體、美、勞等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為促進幼兒全面健康發(fā)展的重要課題。

正如哲學家所說：“世界上不存在兩片完全相同的樹葉”，幼兒的發(fā)展是多種多樣的，而幼兒教育也是一項復雜的、多元化的系統(tǒng)工程。要想提高幼兒教育質(zhì)量，單靠幼兒園單方面努力是遠遠不夠的，僅靠家庭努力也無法解決問題，必須多方結(jié)合，才能真正發(fā)揮幼兒教育功效，達到幼兒教育的最終目標。在社區(qū)資源整合的大趨勢下，幼兒教育應(yīng)積極利用社區(qū)資源，充分發(fā)揮社區(qū)資源在幼兒教育中的優(yōu)勢，形成合力，共同為幼兒教育做出貢獻。

在幼兒教育中利用社區(qū)資源的意義

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出，幼兒教育要充分利用社區(qū)資源和自然環(huán)境，為幼兒學習和生活提供更為廣闊的空間。幼兒教育中的社區(qū)資源整合就是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，采用各種策略和手段，充分挖掘出社區(qū)周邊環(huán)境所蘊藏的教育資源，以便用于幼兒教育。

此外，充分利用社區(qū)現(xiàn)成的教育資源，也可彌補幼兒園教育資源的不足以及幼兒教師在知識、技術(shù)等方面的缺陷，既有利于幼兒全面發(fā)展目標的實現(xiàn)，也有利于社區(qū)及幼兒家長了解幼兒的教育情況，促進家園融合。

幼兒園教育與社區(qū)資源的合理滲透和利用

我園所在社區(qū)自然環(huán)境優(yōu)美，小區(qū)配套設(shè)施較為齊全，可利用的社區(qū)資源非常豐富。我們應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，對社區(qū)資源進行深入調(diào)查，架設(shè)社區(qū)資源與幼兒教育之間的橋梁，為我園幼兒教育灌注新的“能量”，將社區(qū)變成幼兒社會實踐的第二課堂，建構(gòu)社區(qū)資源中生成性課程的開發(fā)以促進幼兒全面和諧地發(fā)展。

社區(qū)自然資源的合理利用

培養(yǎng)幼兒的審美能力

大自然是幼兒教育活的教材。社區(qū)廣場、綠樹草坪、亭臺樓閣、小橋流水等構(gòu)成了幼兒天然的游戲活動場所，這是幼兒園的室內(nèi)環(huán)境所無法比擬的。幼兒教師可以帶領(lǐng)其走出幼兒園，融入社區(qū)的自然環(huán)境，讓其親近自然、感受自然，在一縷縷和煦的春風中感受春的溫暖，在一陣陣蟬鳴聲中經(jīng)受酷暑的考驗，在一顆顆豐碩的果實里洞察秋的秘密，在一片片白雪世界里感受冬的寒冷。

培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識

加強綠色教育，要從娃娃抓起，這是新時代發(fā)展對我國教育事業(yè)提出的要求。為幫助幼兒形成良好的環(huán)保習慣，樹立與自然和諧相處的綠色文明意識，我們在帶領(lǐng)幼兒認識社區(qū)里各種植物和動物的同時，對幼兒開展環(huán)保教育，如不亂摘花朵、不亂丟垃圾、不亂踏草坪等。

生活體驗就是課程

教師可考慮帶領(lǐng)幼兒去自然環(huán)境實地觀察，讓幼兒在真實的情境中親身嘗試、感受和發(fā)現(xiàn)。如觀察樹葉的形狀、花瓣的綻放、螞蟻搬食物、蝸牛睡覺等，將學習到的知識和社會生活聯(lián)系起來，以提高幼兒的觀察能力和動手能力，使幼兒思維更加活躍，審美能力更強。

社區(qū)公共資源的合理利用

社區(qū)公共資源中，特別是體育設(shè)施，是我們開展幼兒體育活動的最佳空間。在選擇社區(qū)資源時，要充分考慮幼兒的身體特征和幼兒的年齡特點。

當設(shè)計幼兒的體育游戲活動時，可利用社區(qū)的石頭路、水池等作為練習地；當設(shè)計幼兒的健康教育活動時，可利用社區(qū)的水泥場地、臺階、草坪等。利用山坡舉行爬山比賽，利用花壇練習平衡感，利用草皮翻跟斗等，這些活動的開展，既有利于鍛煉幼兒身體，也有利于陶冶幼兒情操。此外，目前很多社區(qū)都有公共的健身房，室內(nèi)配備有多種體育器械，如秋千、跑步機、單雙杠等。在天氣惡劣的情況下，幼兒教師可利用這些現(xiàn)成的體育資源對幼兒進行體育活動教學。如組織幼兒蕩秋千、在跑步機上跑步等，以提高幼兒靈敏性，增強幼兒腿部力量。

社區(qū)人文資源的合理利用

提高幼兒對社會的認知能力

幼兒年齡雖小，但也是社會的一分子。我們在進行幼兒教育時，有義務(wù)讓幼兒感受生活、熱愛生活，而社區(qū)豐富的服務(wù)設(shè)施正是我們對幼兒進行人文教育的最佳資源。我們可以帶領(lǐng)幼兒走進超市，觀察收銀人員的操作過程；走進水果店，觀察各種水果的顏色和特點；走進小吃店，觀察廚師的做菜細節(jié)……還可以將生活中的各種場景搬進幼兒園，讓幼兒在角色扮演中感受為顧客服務(wù)的熱心精神，感知不同的社會人群之間的關(guān)系，認識人與人之間存在著互相關(guān)心、互相幫助。

提高幼兒社會交往能力

幼兒周圍的環(huán)境以及經(jīng)歷為幼兒理解語言提供了最佳條件，而社區(qū)本身就是現(xiàn)實生活的一部分。社區(qū)里有數(shù)量眾多的服務(wù)機構(gòu)，如超市、醫(yī)院、銀行等，為幼兒理解語言提供了活課堂。

幼兒教師應(yīng)有計劃、有目的性地開展各種主題課程，讓幼兒參與其中，鼓勵幼兒與他人積極交流，使幼兒想說、愿意說、多說，表達自己的需求和情感，以提高幼兒的語言表達能力。

利用社區(qū)資源架構(gòu)生成性課程的開展

社區(qū)資源包含的種類豐富，在幼兒園課程中充分有效地利用好社區(qū)資源，可以促進幼兒園生成性課程的開發(fā)和實踐，進而促進教師專業(yè)能力的提升和幼兒快樂健康地發(fā)展。

豐富幼兒主題課程教學內(nèi)容

社區(qū)中存在大量豐富的人力資源，如保安、環(huán)衛(wèi)工人、消防員、醫(yī)護人員等，利用這些豐富的人力資源能夠給幼兒教學帶來意外的收獲。為此，幼兒園可以邀請社區(qū)里的專業(yè)人才就其專業(yè)知識給幼兒進行普及。

例如，邀請消防員給幼兒實地表演滅火技巧，并教幼兒如何躲避火災，不玩火，以避免火災事故發(fā)生。引導幼兒觀察消防員如何使用消防裝置等；請醫(yī)生給幼兒講 “我講衛(wèi)生不生病”的故事，讓幼兒穿上白大褂，使用醫(yī)生聽筒，親身體驗當醫(yī)生的感覺。類似這種主題課程的開展，既豐富了課堂內(nèi)容，又保證了課堂的科學性，還給幼兒提供了親身體驗不同職業(yè)的機會。通過大量實踐活動的參與，幼兒的人生經(jīng)驗得到了豐富，社會認知能力得到了提高，社會交往能力得到了增強。

擴充幼兒教學評價主體

幼兒教學評價的最終目的不是為了證明教學質(zhì)量有多好，而是為了對幼兒教學做進一步改進，使幼兒教學質(zhì)量達到更高的層次。幼兒教學質(zhì)量改進的基礎(chǔ)是教學評價的科學性、全面性和真實性。

目前幼兒教學評價已從傳統(tǒng)意義上的教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧處熢u價、幼兒自評、專家評價、家長評價等各類評價主體為一體的多種形式的評價體系。為此，我們要不斷擴充教學評價主體，增加評價主體的多樣性，多渠道、多方式地收集各類評價內(nèi)容。如，幼兒園在開發(fā)出新的生成性課程內(nèi)容后，在將其付諸實踐前，可邀請幼兒家長來幼兒園試聽，聽取他們的意見和建議。

另外，也可考慮邀請社區(qū)人員參與到課程評價中，通過不同人群中不同的思維方式和不同的知識體系，為我們幼兒園課程創(chuàng)新提供新思路、新方法。只有課程評價主體豐富了，幼兒教師才能逐步跳出幼兒園這個小圈子，從不同角度、不同層面去思考幼兒教育問題，促進幼兒健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，幼兒教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，認真貫徹落實《綱要》要求，秉承“物盡其用，人盡其才”的資源觀，對現(xiàn)代社區(qū)豐厚的自然資源和人力資源進行充分利用，讓幼兒們的學習和生活更加自然化、多樣化，真正達到“做中教，做中學，做中求進步”的目標，以促進幼兒的健康全面發(fā)展，實現(xiàn)有質(zhì)量的幼兒教育。