小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教的實施策略

薛武

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師粘貼式地給學(xué)生講解知識點，根本沒有側(cè)重點，忽略了小學(xué)生對課題的理解能力，只是一味機械化地給學(xué)生灌輸知識。教師主動灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式造成了小學(xué)生思考能力下降，抑制了小學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力以及綜合能力的發(fā)展。由此看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上對學(xué)生實施“先學(xué)后教”的教學(xué)策略顯得尤為重要，其不僅能改變小學(xué)生的思考習(xí)慣，也能幫助提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力、課上活躍度等。但是，如何將“先學(xué)后教”的教學(xué)策略高效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上呢？

概念解讀

“先學(xué)后教”基本上就是“課堂自學(xué)→課上交流→課堂練習(xí)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體。首先，教師列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱，并且教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使其明白學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生與學(xué)生之間互相切磋、互相交流，并且讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析，并把握重點、難點，幫助學(xué)生解決問題并加強課堂練習(xí)，以達(dá)到鞏固課堂知識的效果。

教學(xué)過程中，精心準(zhǔn)備每一個教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在教課之前，必須精心準(zhǔn)備好教學(xué)大綱，為小學(xué)生把握好學(xué)習(xí)方向，擬定好符合每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定出相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)要求。需要注意的一點是，教師在預(yù)設(shè)提綱時，一定要注意提綱內(nèi)容并結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)狀，制定的課前學(xué)習(xí)要求不要對學(xué)生造成思維上的束縛，應(yīng)該盡可能提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“先學(xué)”主要是教師改變原有面面俱到的講解，在對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析后，具有針對性地列出本節(jié)課程的提綱，并由小學(xué)生自主完成前期的學(xué)習(xí)。但是，并不是完全放任小學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，因為小學(xué)生自我約束力比較差，數(shù)學(xué)知識面也比較窄，所以在“先學(xué)”過程中教師應(yīng)該給予小學(xué)生一些實質(zhì)性的點播和指導(dǎo)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該深刻地認(rèn)識到，無論小學(xué)生如何進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)，在整個課堂學(xué)習(xí)中都離不開教學(xué)教師的指導(dǎo)。

“后教”則是在自主學(xué)習(xí)階段完成后，教師安排學(xué)生與學(xué)生之間通過分小組，小組與小組之間相互學(xué)習(xí)交流、取長補短等教學(xué)策略，讓小學(xué)生找出自學(xué)過程中疑惑的問題和感興趣的題目，以便教師了解小學(xué)生對數(shù)學(xué)自學(xué)能力的掌握程度。并且，教師還要從小學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的檢驗結(jié)果出發(fā)，對小學(xué)生不能掌握的重點、難點進(jìn)行輔助性引導(dǎo)和講解，并教會學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，知其所以然，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐的能力。

“先學(xué)后教”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

不僅要學(xué)會，更要會學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，不僅僅要讓小學(xué)生掌握知識，更要引導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，一方面要實施小學(xué)教師的“教法”，另一方面還要體現(xiàn)小學(xué)生的“學(xué)法”。比如計算“梯形面積”這一問題，在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，讓小學(xué)生找出計算梯形面積所需要的前提條件，了解梯形面積公式的由來，當(dāng)小學(xué)生找出并理解了這些問題時，小學(xué)生就掌握了一套自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，這就是將“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。

激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

首先，在小學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行自學(xué)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡可能地不要將小學(xué)課本中的內(nèi)容按部就班地講給學(xué)生聽，以免小學(xué)生覺得枯燥乏味，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、講故事、做游戲等方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將本課中將要學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)公式以及需要解決的數(shù)學(xué)問題巧妙地與學(xué)生熟悉的情境相結(jié)合，讓小學(xué)生有欲望去解決情境中蘊含的數(shù)學(xué)問題，這樣自然而然就會引起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時減少了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的壓力。

培養(yǎng)小學(xué)生多方面思考問題的習(xí)慣

在“后教”的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生去多方面思考問題。通過多方面思考問題，小學(xué)生能融會貫通地將數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理準(zhǔn)確應(yīng)用到例題中，這樣把已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的廣闊發(fā)展。例如這樣一個問題：“地上放著3只籃子，每只籃子中有4個蘋果，第4只籃子中有2個蘋果，一共有幾個蘋果？”小學(xué)課堂上有一部分學(xué)生列的數(shù)學(xué)算式是：4+4+4+2=14（個）；還有一部分學(xué)生列出的算式是：3×4+2=14（個）；另一部分學(xué)生則是列出這樣的算式：4×4-2=14（個）。這樣引導(dǎo)小學(xué)生多方面思考問題，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的多變性，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，更有效地拓寬了小學(xué)生的思路。

結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下，實施“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，很大程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率，并且把小學(xué)生從沉悶的課堂中和繁重的課后作業(yè)中解救了出來。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動中提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，有效地開發(fā)了學(xué)生的潛能。