鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂有效性分析

仲紅龍 劉迎久

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來越重視，課改力度也隨之加深，核心素養(yǎng)的提出極大地影響了課堂教學(xué)，如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前學(xué)術(shù)界需要探討的熱點(diǎn)話題。

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中，不但要將新知識(shí)傳授給學(xué)生，還需指引學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使其得到綜合全面的發(fā)展。本質(zhì)上，這屬于一種三維授課目標(biāo)，且該目標(biāo)還有個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，令學(xué)生在不同方面獲得素養(yǎng)與技能的提升。所以面對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育環(huán)境，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探究很有必要。本文將以初中語文課堂教學(xué)為例，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的課堂有效性策略進(jìn)行分析。

以核心素養(yǎng)為根基，對(duì)授課方式進(jìn)行改革優(yōu)化

課堂授課方式的選擇將直接影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量與效果的取得，而且，新課程改革也指出要盡可能多地選擇授課方式，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為根基，對(duì)授課方式進(jìn)行改革優(yōu)化，努力構(gòu)建具有特色的課堂授課方式，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

具體來說，課堂授課有探究式、啟發(fā)式、講授式等多種方式，教師在選擇時(shí)，應(yīng)充分考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，改革優(yōu)化授課方式。

例如，初中語文本身就是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在授課時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特征。當(dāng)學(xué)習(xí)到《口技》這篇文章時(shí)，語文教師便可綜合多種授課方式來教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可利用多媒體來播放一些能夠用口技表演出的聲音，要求學(xué)生猜是什么聲音，當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后，教師將正確答案呈現(xiàn)在多媒體上，由此引出新課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師還可安排有興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生來表演口技，不但鍛煉了他們的才能，也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了教學(xué)效率。如此一來，教師通過啟發(fā)式、講授式與互動(dòng)式等授課方式的結(jié)合，有效推動(dòng)了課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變課堂授課觀念

新課改理念下發(fā)展核心素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂有效性的實(shí)現(xiàn)需要教師基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變課堂授課觀念。也就是說，初中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，自己要起到輔助與指引的作用。所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，選擇適宜的授課內(nèi)容，努力推動(dòng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，將以學(xué)生為本的授課觀念落實(shí)到位，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《背影》這篇文章時(shí)，教師切不可完全使用以往的授課模式，自己獨(dú)角戲般地講完一節(jié)課，學(xué)生只能被動(dòng)地聽課，而是要將課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，使其發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可講述自己和父親的真實(shí)故事來引入新課，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，想象下自己的父親，令學(xué)生沉浸在父子情深中。此外，在教學(xué)過程中，教師可提出一些重點(diǎn)問題，如“找出父親送兒子上車時(shí)講的四句話和作者的四次流淚”等，預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考。而后，教師可就文章的主旨要求學(xué)生按組探討，通過組內(nèi)討論來鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，開拓創(chuàng)新性思維，更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

準(zhǔn)確認(rèn)知核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是有效課堂的實(shí)現(xiàn)不可缺少的一種途徑，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升均有很大的促進(jìn)作用。新課改理念下核心素養(yǎng)的培育，要求摒棄以往只看學(xué)生分?jǐn)?shù)的評(píng)估方式，應(yīng)從綜合方面來評(píng)估學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中有效性課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需準(zhǔn)確認(rèn)知核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改進(jìn)。

比如，初中語文學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，可從學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)性知識(shí)的把握、語言表達(dá)技能、寫作技能、閱讀技能等各種方面來評(píng)估，進(jìn)而更好地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。假如要評(píng)估學(xué)生語文基礎(chǔ)性知識(shí)的把握程度，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)書本課文時(shí)，教師可適當(dāng)為學(xué)生安排些朗讀性和書寫性的練習(xí)，綜合運(yùn)用教師給予的評(píng)估、學(xué)生間的評(píng)估和學(xué)生自身的評(píng)估等多種形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀和書寫技能，并將其記錄在學(xué)生的日常分?jǐn)?shù)中，用于期末考試綜合成績(jī)的參考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

教師需養(yǎng)成定期反省的習(xí)慣，努力提升自身的核心素養(yǎng)

盡管新課改要求學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，但教師的指引與輔助作用也不可忽視。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的有效課堂的實(shí)現(xiàn)，還需教師養(yǎng)成定期反省的習(xí)慣，努力提升自身的核心素養(yǎng)。唯有初中教師發(fā)展與提升了自身的核心素養(yǎng)，才會(huì)更好地貫徹核心素養(yǎng)觀念，將核心素養(yǎng)帶入課堂教學(xué)中，才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

同時(shí)，初中教師對(duì)課堂教學(xué)的反省并非單純地查找教學(xué)中的不足，還需針對(duì)其中的不足找出最佳的解決對(duì)策，從而構(gòu)建出科學(xué)合理且受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)模式，便于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，推動(dòng)素質(zhì)教育的有效實(shí)施。