淡妝濃抹總相宜

朱海玲

在語文閱讀教學(xué)中，教師要秉承新課改理念，融入略讀教學(xué)，由單一的教導(dǎo)式閱讀法走向自主、合作式閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀技能，拓展學(xué)生的閱讀視野。略讀在教材中占有一定比例，如果教師只抓精讀而忽視略讀，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就會大打折扣，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。略讀，也叫跳讀、瀏覽，是通過快速閱讀了解大意的一種閱讀方式，學(xué)生閱讀速度快，可跳過某個部分尋找主要信息。略讀課文為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐機(jī)會，能促進(jìn)其知識面的寬化、能力的拓展。

略讀課文應(yīng)堅(jiān)持的原則

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生從精讀走向略讀，猶如小孩從牽手到放手，逐步學(xué)會走路的過程。精讀是教師給學(xué)生提供“牽扶”的過程，而略讀是教師在“一旁遮掩”，予以提綱挈領(lǐng)指導(dǎo)的過程。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，略讀是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主投入的過程，教師要重視引導(dǎo)，以各種方法激活學(xué)生的內(nèi)在動力，滿足學(xué)生的探索欲望。

激發(fā)閱讀興趣

閱讀是富有趣味的，既可以讓人從中獲得信息，也能滿足人的精神需求，教師要避免為閱讀打上應(yīng)試的烙印，使閱讀變得功利化，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸消失。教師要呵護(hù)學(xué)生的興趣，讓他們根據(jù)自己的興趣選擇書籍，吸收感興趣的信息，享受閱讀帶來的樂趣。

強(qiáng)化實(shí)踐探究

精讀是“接受”學(xué)習(xí)的過程，略讀是“再創(chuàng)造”的過程，學(xué)生不乏豐厚的底子，卻缺少質(zhì)的飛躍。大多數(shù)學(xué)生缺少創(chuàng)造性，所以教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，也要為學(xué)生提供獨(dú)立思考、主動發(fā)問的機(jī)會，讓他們在開放的活動中形成自己的結(jié)論，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動提高自己靈活運(yùn)用知識的能力。

尊重文本關(guān)聯(lián)

教材是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，每一部分內(nèi)容相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以整體的觀念理清思路，分析編者的意圖，不能將文本內(nèi)容簡單地割裂，要首先了解略讀的教學(xué)功能，而后再梳理其中千絲萬縷的聯(lián)系， 形成整體性的閱讀策略。

略讀教學(xué)的有效策略

關(guān)注情感體驗(yàn)

教師要樹立生本理念，關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，教學(xué)的內(nèi)容和方式要便于學(xué)生的消化吸收。教師要分析學(xué)生的認(rèn)知水平與知識結(jié)構(gòu)，要為學(xué)生搭建合適的支架，讓學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地自主發(fā)展。教師也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要以愛觸動學(xué)生、感化學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生的全面進(jìn)步而規(guī)律教學(xué)。如在《我和祖父的園子》一課教學(xué)中，教師以童年的故事叩開學(xué)生的心扉，融入學(xué)生自己的心靈去感受，讓學(xué)生把故事視作自己的生命經(jīng)歷，與作者進(jìn)行心靈溝通、生命對話。教師讓學(xué)生回憶童年，讓學(xué)生說說自己記憶中有意思的事，從而走進(jìn)文本。讓學(xué)生借助于課前提示，說說文中的哪些情景令人不能忘懷，作者是如何體會的；教師讓學(xué)生找出哪些句子、段落能打動自己，感受“什么樣的我和什么樣的祖父”的對比，感受“我”的調(diào)皮與祖父的慈愛。有了對文本的感悟，教師再通過配樂示范朗讀文本的經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生賞析、品味文本，體會文中的情感。

把控整體格局

文本是開展教學(xué)活動必不可少的素材，教師在略讀課文教學(xué)中，要關(guān)注文本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)統(tǒng)一，要加強(qiáng)學(xué)期與學(xué)期間、單元與單元間、文本與文本間的對比分析，按照統(tǒng)一整體的觀念去把控全局，從而能更好地把握微觀教學(xué)。并且教師要樹立整體意識，從大局出發(fā)，掌握細(xì)節(jié)，吃透文本，拓展文本的內(nèi)涵。

多元豐富教學(xué)

課堂是師生活動的舞臺，是師生成長的場所，無論是先進(jìn)的理念，還是優(yōu)秀的文本，最終都要落實(shí)于課堂之中。略讀的課文應(yīng)該是開放的、多元的，因此教師要組織豐富多彩的活動，做好充分的預(yù)設(shè)，形成教學(xué)預(yù)案。有了預(yù)設(shè)，才能開展有序的教學(xué)。此外，教師要把握略讀的教學(xué)方向，探索略讀的教學(xué)方法，注重學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)，以“讀”為前提，加強(qiáng)“動”的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓他們在知識、情感上有所提升。如在《絲綢之路》一課教學(xué)中，教師先深情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的想象：“有一條路東起漢唐古都長安，向西延至羅馬，歷經(jīng)多國，路途坎坷，譜寫眾多驚險、奇特的故事，這就是絲綢之路?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生觀看圖片，出示絲綢之路的巨石群雕圖，提出問題：“這條路的開拓者是誰？路的名字有何由來？這條路有什么樣的奇特故事？”教師讓大家自讀課文，把這些故事講出來，并且要說出故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物，他們在干什么？再讀課文，讓學(xué)生說說從故事中體會到什么，談?wù)勛约簩z綢之路的理解。對照文題，還可以從哪些角度展開寫作，思考如何寫才能更加有趣、生動。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生留有思考、展示的機(jī)會，讓他們在“生生”討論中彼此分享、相互補(bǔ)充，使思維得到深入。

結(jié)語

略讀課文是豐富的、有趣的，在學(xué)生習(xí)得知識的同時，能提升學(xué)生的技能，也能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)到自身的進(jìn)步。教師要通過師生的共同努力，幫助學(xué)生體驗(yàn)人生、感受生命，創(chuàng)造生命的價值?？傊谛W(xué)語文略讀教學(xué)中，教師要關(guān)注生本，以多元的教學(xué)形式開展活動教學(xué)，讓學(xué)生充分思考、感受、體驗(yàn)，使語文略讀課文教學(xué)變得更加豐富多彩。