主題式課例與小語(yǔ)文單元教學(xué)的有效整合

陳燕

目前，“主題單元教學(xué)”越來(lái)越受到語(yǔ)文教師們的重視，在我國(guó)，單元主題教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中逐漸確立了其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，主題式教學(xué)與單元教學(xué)的有效整合能對(duì)這些問(wèn)題的解決起到巨大的作用。以下，筆者就以低、中、高三個(gè)年級(jí)的實(shí)施案例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，純屬一家之言，有任何不足之處，還望得到批評(píng)指正。

低年級(jí)實(shí)施案例

以魯教版一年級(jí)下冊(cè)第一組為例。這一單元總共有四篇課文，分別是《柳樹醒了》《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹》《古詩(shī)兩首》，本組的“語(yǔ)文園地”中通過(guò)增加或者換掉偏旁部首使學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些新的漢字。根據(jù)這一特點(diǎn)以及傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的枯燥，筆者確定以“拼字游戲”為貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主體與手段。

筆者要求學(xué)生將本單元中出現(xiàn)的所有偏旁、部首首先在紙上寫下來(lái)，然后再用剪刀將其剪下來(lái)，把所有偏旁、部首打亂，再由學(xué)生進(jìn)行重新組合。拼字游戲可以通過(guò)各種形式舉行，比如，可以由教師念出某個(gè)漢字的讀音，然后讓學(xué)生拼出與之相對(duì)應(yīng)的漢字，這樣一來(lái)相當(dāng)于考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于漢字讀音的把握；還可以由教師將某個(gè)漢字與其他的漢字組成詞匯，或者再將這個(gè)詞匯放到某個(gè)句子當(dāng)中，說(shuō)給學(xué)生聽，由學(xué)生去拼，這樣一來(lái)相當(dāng)于考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)漢字含義的把握。此外，除了由教師發(fā)布游戲指令之外，還可以由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)這一職責(zé)，實(shí)現(xiàn)生對(duì)生的游戲模式。

總之，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)總是將某個(gè)字獨(dú)立出來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有將漢字寓于具體的、真實(shí)的語(yǔ)境之中，是一種較為枯燥的識(shí)字教學(xué)。因此我們應(yīng)該改變識(shí)字教學(xué)的方式，通過(guò)游戲，或者將漢字寓于具體語(yǔ)境下讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)漢字，知其音，曉其意。

中年級(jí)實(shí)施案例

以魯教版三年級(jí)下冊(cè)第四組為例。本單元主要是描寫各種動(dòng)物的文章，其中包含了四篇文章：《貓》《松鼠》《白鵝》《白公鵝》。

在進(jìn)行本單元的口語(yǔ)交際時(shí)，必須先讓學(xué)生就某一動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，如此在講述的時(shí)候才能帶有感情、充滿細(xì)節(jié)，從而才能緊緊抓住聽者的耳朵。筆者在課下給學(xué)生留了充足的時(shí)間，讓學(xué)生觀察自己家中的動(dòng)物，或者在網(wǎng)上了解自己喜歡的動(dòng)物，然后在課上首先將自己做了細(xì)致觀察與了解的動(dòng)物畫下來(lái)，再給同桌講一講所畫的動(dòng)物——它是什么動(dòng)物，它的性格是兇猛還是溫順，它皮毛的顏色，它的爪子是否鋒利，喜歡這種動(dòng)物的原因是什么等等。注意在講述的時(shí)候要用上之前以及本單元學(xué)習(xí)的一些成語(yǔ)，像慢條斯理、大模大樣、供養(yǎng)不周、一日三餐、毫不相讓、生氣勃勃等。之后，讓學(xué)生根據(jù)自己所選的動(dòng)物寫一篇文章，文章可以模仿本單元《貓》的寫作手法以及整體架構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀弄明白本篇文章作者分別在哪幾個(gè)自然段中寫了什么時(shí)候的貓？每個(gè)自然段都寫了貓的哪些特點(diǎn)？大花貓的古怪性格體現(xiàn)在哪？

這樣一來(lái)，首先通過(guò)自主閱讀分析文章，提高了學(xué)生的閱讀理解能力；其次，課文中的語(yǔ)言材料成了學(xué)生可以靈活使用的語(yǔ)言，學(xué)生在敘事結(jié)構(gòu)之下，在化用語(yǔ)言的過(guò)程中，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

高年級(jí)實(shí)施案例

以魯教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例。本單元包括《再見了，親人》《金色的魚鉤》《夢(mèng)想的力量》《窮人》等課文。這一單元的課文都是在講述感人淚下的故事，通過(guò)詳細(xì)地記敘發(fā)生過(guò)的某一件事傳達(dá)出了人與人之間的溫情和感動(dòng)。

本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀中可以了解那些可歌可泣的事情，體會(huì)那些令人震撼的情景，盡情感受文字這種表達(dá)形式的力量與魅力?；诖?，筆者確定這一單元的學(xué)習(xí)主題是“喚起心靈深處的感動(dòng)”。

學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些令人感動(dòng)的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。所以在閱讀前，筆者給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“文章最能體現(xiàn)作者情感的一句話是什么？”“哪些情景使你感觸最深？”主題式課例研究，即以研究問(wèn)題為主旨，而通過(guò)筆者設(shè)置的這些問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既解決了問(wèn)題，又實(shí)現(xiàn)了這一單元的學(xué)習(xí)主題——“喚起心靈的感動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了主題式課例與單元教學(xué)的有效整合。這樣的學(xué)習(xí)，教師不再是單純地講解課文，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自己完成作業(yè)。此外，教師可以不要求學(xué)生過(guò)多地向外拓展，只要其能夠運(yùn)用課文中的數(shù)據(jù)和內(nèi)容即可，這樣學(xué)生在課堂上就能夠完成好作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，主題式課例與小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的有效整合有助于解決目前教學(xué)中存在的單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。希望諸位教師在教學(xué)中能夠多多運(yùn)用這種教學(xué)方式，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越好，使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科。