小學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性研究

巴桑拉姆

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)作為學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)和認(rèn)知力、判斷力、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往等都具有極其重要的影響。教師語(yǔ)言是教師教學(xué)的重要體現(xiàn)，合理的、規(guī)范的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升總體教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生在使用語(yǔ)言上存在的問(wèn)題

素質(zhì)教育改革的深入，加快了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言規(guī)范性和科學(xué)性的研究進(jìn)程。然而我國(guó)作為地大物博的多民族國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)等眾多因素上起步不一，存在西部落后于東部、北部落后于南部、內(nèi)陸落后于沿海的實(shí)際國(guó)情，加上傳統(tǒng)教育對(duì)我國(guó)的深遠(yuǎn)影響，使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)存在諸多問(wèn)題和弊病。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言針對(duì)性少，無(wú)全體意識(shí)

在我國(guó)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制里，沒(méi)有可供參考的針對(duì)不同教育階段的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。不管是小學(xué)、初中，還是高中、大學(xué)，基本上都是依靠教師自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，沒(méi)有形成統(tǒng)一的、具有全局觀(guān)念的評(píng)價(jià)體系。尤其是少數(shù)民族聚集區(qū)或者偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師具有絕對(duì)的權(quán)威和威信，學(xué)生服從教師命令成為不容置疑的事情。

從小到大，我們?cè)谡n堂上聽(tīng)到最多的一句話(huà)就是：“某某同學(xué)很好，大家要向他學(xué)習(xí)?！敝劣凇昂迷谀睦?、為什么好、如何學(xué)習(xí)這種好、學(xué)習(xí)這種好對(duì)學(xué)生有什么用”等等這類(lèi)問(wèn)題則幾乎不會(huì)談到。這就讓教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言陷入了空洞，失去了原本應(yīng)有的價(jià)值。雖然教師希望其他學(xué)生向該名被評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是好的，但因?yàn)檎Z(yǔ)言沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有考慮到全班學(xué)生的疑惑，這句“大家要向他學(xué)習(xí)”可以說(shuō)毫無(wú)價(jià)值，不利于學(xué)生的正常健康發(fā)展，也打擊了被評(píng)價(jià)學(xué)生繼續(xù)奮發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力和積極性。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言老套，無(wú)創(chuàng)新意識(shí)

千篇一律的教師評(píng)價(jià)缺乏活力，沒(méi)有幽默感，不能根據(jù)具體的人、事和環(huán)境做出改變。我曾在一個(gè)視頻中看到：教師要求學(xué)生在課堂上對(duì)自己的理想進(jìn)行闡述并簡(jiǎn)單說(shuō)明緣由。

學(xué)生們興致勃勃地一個(gè)接著一個(gè)上臺(tái)訴說(shuō)著自己的理想，有的說(shuō)想當(dāng)警察，有的說(shuō)想當(dāng)飛行員，也有的說(shuō)想當(dāng)宇航員，更有的說(shuō)想當(dāng)廚師。然而該教師只是都說(shuō)“很好”“好，希望你的理想能夠?qū)崿F(xiàn)”這類(lèi)的話(huà)，縱使理想各異，學(xué)生再活躍，教師枯燥無(wú)力的語(yǔ)言也會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思想和幽默潛能。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意性強(qiáng)，無(wú)專(zhuān)業(yè)性

我國(guó)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不同程度地存在評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)的弊病。不少教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有意無(wú)意地根據(jù)自己的是非曲直觀(guān)念或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判。性格趨于內(nèi)向、受傳統(tǒng)教育影響較深的教師偏向于喜愛(ài)規(guī)矩的學(xué)生，反之，性格趨于外向、不時(shí)喜歡整點(diǎn)另類(lèi)的教師偏向于喜愛(ài)有點(diǎn)活潑搗蛋的學(xué)生。這種物以類(lèi)聚的現(xiàn)象雖然不是由教師一手造成的，但也在潛移默化中影響了所評(píng)價(jià)的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的正常成長(zhǎng)和健康發(fā)展起負(fù)面作用存在著潛在可能。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏感情，無(wú)親和力

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，普遍存在缺乏語(yǔ)言感情或感情力度不夠等現(xiàn)象。即便教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，但千篇一律的語(yǔ)言弱化了教師的情感，使學(xué)生不能或難以真正體會(huì)到教師對(duì)自己的肯定和幫助，間接地冷卻了對(duì)自身的信心和提升動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)整體教育質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合能力的提升失去作用。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)言上存在問(wèn)題的原因

小學(xué)教師整體素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)型人才欠缺

就目前西藏地區(qū)而言，小學(xué)的教師隊(duì)伍普遍素質(zhì)較低，導(dǎo)致西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)不樂(lè)觀(guān)。筆者認(rèn)為主要原因有三方面：

第一，對(duì)基層教師學(xué)歷要求低，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)教師學(xué)歷程度為大專(zhuān)及中專(zhuān)。

第二，基層學(xué)校普遍師資缺乏，而各級(jí)教育機(jī)關(guān)或?qū)W校決策層為了留住人才，控制本校教師外出求學(xué)提高學(xué)歷，導(dǎo)致基層教師整體學(xué)歷層次停滯不前。

第三，公務(wù)員考試第一批沒(méi)有師范生相應(yīng)的崗位，第二批考試中有些教師崗位沒(méi)有專(zhuān)業(yè)限制，因此大部分考生不愿從事教師行業(yè)，卻為了就業(yè)將教師當(dāng)作一個(gè)跳板，很多考生沒(méi)有教師資格證卻被錄入教師隊(duì)伍。

小學(xué)教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，無(wú)斗志力

因我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，加上各地在教師的重視度和引進(jìn)人才政策上仍有差距，不少教師缺乏基本的教師素養(yǎng)和職業(yè)道德，不能很好地把握學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，不具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，授課時(shí)避重就輕，甚至在授課途中出現(xiàn)基本的知識(shí)性錯(cuò)誤，作業(yè)布置不科學(xué)，批改作業(yè)草率隨便，談吐舉止粗俗魯莽，課外活動(dòng)安排目的不明確，忽視對(duì)學(xué)生日常行為的教導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)和幫助。

另外，教師這一職業(yè)艱辛且報(bào)酬不高，社會(huì)地位中下，很多有意之士也開(kāi)始跳槽改行，人才流失等因素共同導(dǎo)致了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高、無(wú)斗志力的難堪局面。

學(xué)校管理機(jī)制不健全，教師再學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)

一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不僅跟每一位師生有關(guān)，也跟學(xué)校的軟硬件設(shè)施、教學(xué)理念、管理方式、再學(xué)習(xí)渠道等掛鉤。我國(guó)是個(gè)教育大國(guó)，但離教育強(qiáng)國(guó)還有很長(zhǎng)一段路需要走。從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對(duì)師生、學(xué)校、教育管理部門(mén)、社會(huì)都提出了要求。然而，功利化的教育價(jià)值取向和望子成龍的家長(zhǎng)心態(tài)或多或少地扭曲了教育的宗旨。加上我國(guó)教育的投入始終吃緊，學(xué)校軟硬件設(shè)施的改進(jìn)和教師的再學(xué)習(xí)、再提升都會(huì)受到各種條件的限制。學(xué)校管理理念的不合理、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)氛圍的不科學(xué)等影響著教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量和學(xué)校的教育質(zhì)量。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生在使用語(yǔ)言規(guī)范化上的實(shí)踐策略

提升教師語(yǔ)言素養(yǎng)，提高教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)水平

教師作為人類(lèi)知識(shí)的傳播者，主要依靠語(yǔ)言的表述來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，這是傳播知識(shí)的一種特殊方式。因此，教師必須錘煉自己的語(yǔ)言技巧，提高語(yǔ)言的感召力、說(shuō)服力。尤其是小學(xué)教師，考慮到小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解和運(yùn)用尚未完全開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)教師提出了更大的要求和挑戰(zhàn)。小學(xué)教師要充分考慮小學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握他們不同年齡階段的語(yǔ)言特點(diǎn)，多利用課外時(shí)間仔細(xì)觀(guān)察小學(xué)生之間的言語(yǔ)交流和行為方式，學(xué)習(xí)小學(xué)生日常思維模式，堅(jiān)持與小學(xué)生多交流學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到換位思考，站在學(xué)生的角度去組織語(yǔ)言，讓評(píng)價(jià)被學(xué)生們欣然接受，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

同時(shí)，教師要加強(qiáng)職業(yè)道德水平的提升。時(shí)刻銘記“教書(shū)育人，為人師表”的職責(zé)，嚴(yán)于律己，以身作則，塑造好人民教師應(yīng)有的道德水準(zhǔn)。

規(guī)范評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言做到適時(shí)調(diào)整

教師說(shuō)出的每一句話(huà)在不同的學(xué)生心里會(huì)有不同的反響和理解，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這就要求小學(xué)教師要學(xué)會(huì)觀(guān)察和傾聽(tīng)。若教師忽視了這一環(huán)節(jié)，會(huì)有意無(wú)意間把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，甚至誤解了學(xué)生的真實(shí)想法，使學(xué)生與教師間進(jìn)行的交流更加困難。

只有傾聽(tīng)學(xué)生，做到適時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言和方式，教師的評(píng)價(jià)才能具體，才能與學(xué)生的初衷和自己的目的相吻合，進(jìn)而也就能對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)。

把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，營(yíng)造和諧評(píng)價(jià)氛圍

小學(xué)教師與小學(xué)生雖然在同一屋檐下進(jìn)行交談，共同學(xué)習(xí)生活。但兩者畢竟不屬于同一個(gè)年齡段，甚至不屬于同一個(gè)時(shí)代，所以在對(duì)事物的認(rèn)知和理解上往往會(huì)有諸多不同。這就要求小學(xué)教師要主動(dòng)去把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，觀(guān)察學(xué)生喜好和共同向往的事物，多利用課外時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交談，留意他們的語(yǔ)言規(guī)律，分析他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，多站在學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，時(shí)時(shí)進(jìn)行換位思考，借鑒學(xué)生語(yǔ)言上的簡(jiǎn)單性和時(shí)代性，學(xué)習(xí)并試著運(yùn)用到課堂教學(xué)和日常評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生從語(yǔ)言上感到親切，拉近師生距離，減少代溝帶來(lái)的不解與尷尬。同時(shí)注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的新穎和創(chuàng)新，針對(duì)不同情況創(chuàng)新不同評(píng)價(jià)形式，多種語(yǔ)言的創(chuàng)造性和新奇度使教學(xué)充滿(mǎn)活力，進(jìn)而營(yíng)造和諧親近的評(píng)價(jià)氛圍。