圖示教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用

余云翔

圖示教學法在初中歷史教學中有著廣泛的應(yīng)用，能夠鍛煉學生的識圖、析圖、概括、聯(lián)想等方面的能力，同時也能夠減輕學生的學習壓力，使得學生在解決圖示類型的歷史題時更加游刃有余。

應(yīng)用圖示教學法培養(yǎng)歷史興趣

一堂成功的初中歷史課，需要達到的一個關(guān)鍵目標——激發(fā)以及培養(yǎng)學生的歷史興趣，讓學生主動地融入對歷史現(xiàn)象的分析和理解當中，從而促進學生歷史能力的提高。初中歷史知識具有豐富的涵蓋面，可以說是浩如煙海，對于初次學習歷史的初中生來說，往往會對此產(chǎn)生畏懼心理。而且學生學習到的歷史知識和現(xiàn)象距今時間太久，不能夠進行歷史的再現(xiàn)和歷史重演，這樣的局限會讓學生在心理上無法貼近歷史，從而在歷史學習中出現(xiàn)抵觸心理。因此，初中歷史教師要能夠運用有效的教學方法使枯燥的教材內(nèi)容變得豐富有趣，降低學生理解上的難度，激發(fā)學生的歷史興趣。

應(yīng)用圖示教學法理清學習思路

初中歷史知識具有聯(lián)系緊密以及錯綜復雜的特點，這就造成不少學生在學習歷史時無法理解這些復雜的歷史知識，也難以將這些歷史現(xiàn)象聯(lián)系起來，也就是對歷史學習的思路不清晰，從而加大了學習和理解上的負擔，導致知識的學習以及掌握都缺乏一定的條理。而為了提高歷史學習的質(zhì)量，構(gòu)建高效的初中歷史課堂，教師就需要發(fā)揮自身的指導作用，采用科學恰當?shù)慕虒W指導方法，讓學生從錯綜復雜的歷史當中跳出來，找到這些歷史知識存在的關(guān)聯(lián)，并依據(jù)一定的規(guī)律和線索來穿針引線，更加有層次和全面性地理解知識。為了更好地解決這一難題，初中歷史教師可以將圖示教學法作為一種理想的教學選擇，因為圖示教學法能夠?qū)碗s的歷史知識有層次地展現(xiàn)出來，使得它們更加富有條理性。例如，隋朝到清朝的王朝更替以及相互之間的關(guān)系非常復雜，教師就可以采用圖示教學法（表1）來直觀清晰地展示王朝更替。

應(yīng)用圖示教學法培養(yǎng)歷史思維

促進學生歷史思維的培養(yǎng)是初中歷史教學的一項重要目標，通過引導學生形成良好的歷史思維，能夠促進學生自覺地站在歷史思考角度對歷史事件和現(xiàn)象進行分析和探究，促進學生歷史思維的完善和發(fā)展，為今后歷史學科的學習奠定堅實的根基。圖示教學法在培養(yǎng)學生歷史思維方面發(fā)揮著重要作用，而且能夠?qū)v史教材當中的知識結(jié)構(gòu)進行清晰地展現(xiàn)，使學生在教師引導下結(jié)合歷史圖示系統(tǒng)化地分析和概括多元化的歷史知識，增強學生的史學理解能力，幫助學生構(gòu)建歷史知識體系以及完善的歷史思維，使得學生在今后的歷史學習當中更加得心應(yīng)手，感受到歷史的魅力和學習樂趣。例如，在教學三國兩晉南北朝時，由于這一時期屬于歷史大分裂時期，而且此時的王朝更替十分頻繁。不少學生對這一部分知識的學習產(chǎn)生抵觸心理，而且不能夠從整體上把握這些內(nèi)容。對此，初中歷史教師可以利用下面的歷史圖示（圖1）來為學生展現(xiàn)這一階段的歷史發(fā)展脈絡(luò)。從下面歷史圖示當中的箭頭指向能夠清楚地掌握王朝的更替問題，從整體了解到這一時期的短期和局部統(tǒng)一問題。

圖示教學法在初中歷史教學中起著不可替代的作用，是一種從整體出發(fā)幫助學生構(gòu)建歷史知識體系的有效途徑，能夠讓學生從縱橫聯(lián)系以及多種角度來探究歷史現(xiàn)象，從而使得學生對歷史知識產(chǎn)生立體化的認識。因此，初中歷史教師要提高對圖示教學法的重視程度，并加強對這一方法的應(yīng)用，充分發(fā)揮圖示教學法在培養(yǎng)學生歷史興趣、理清學習思路以及培養(yǎng)歷史思維方面的巨大作用。