論微課在小學美術(shù)教學中的優(yōu)勢和應(yīng)用策略

李明霞

“微課”以其最佳的自主學習效果，豐富的流媒體展示形式，通過對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的有效點綴和補充，使便捷的終端播放和傳播方式成為廣大中小學美術(shù)教師在課堂教學中的首選。

杜威提出的“教育即生活”和陶行知先生所提倡的“生活即教育”，都在向師者詮釋教育教學和日常生活的緊密聯(lián)系。讓美術(shù)教學更加貼近學生熟悉的生活，真正讓美術(shù)成為學生喜愛的一種生活，是小學美術(shù)課堂最核心的目標之一。小學美術(shù)教學一般以直接感知、實際訓練、欣賞活動、探究行為等形式，采用不同的教學模式和教育策略展開，而在具體的課堂實施進程中，受限于空間或時間，在達成效果上有所欠缺。傳統(tǒng)意義上的電子白板和新型的交互式電子白板，多以PPT為主要呈現(xiàn)形式，對示范性的技能教學、感性知識的說明和印證、教學內(nèi)容全真模仿、審美感受的提高等問題不能完美解決。而在小學美術(shù)課堂上，微課的應(yīng)用可以有效地解決美術(shù)教學中存在的一些不足，在凸顯出其在小學美術(shù)教育教學方面獨特優(yōu)勢的同時，也拓寬了教師課堂素材的應(yīng)用模式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

突出主題，內(nèi)容具象

教育學家蘇霍姆林斯基說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來?！?美術(shù)的課堂是自然，是生活。當孩子們開始置身于美術(shù)課堂之時，很多光影、色彩、圖形都被隔離開來，失去了藝術(shù)最基本的源泉。

教育裝備水平雖不斷提升，專業(yè)的美術(shù)教室開始在廣大的小學中出現(xiàn)，而這也只是解決了美術(shù)教學中的硬件問題，核心軟件要靠教師的軟實力以“微課”的形式，在生活中采集，去還原和呈現(xiàn)生活，培養(yǎng)孩子們對美的來源的認知以及創(chuàng)造的靈感，在“小課堂”中實現(xiàn)“大自然”。

情境合理，氣氛融洽

微課在課堂中出現(xiàn)后，改變了以往枯燥、乏味的掛圖式或演示式教學，教師在創(chuàng)設(shè)知識情境的前提下進行流媒體的呈現(xiàn)，是目標內(nèi)容和學生認知特點及生活情境的多方契合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。

廣大教師在美術(shù)課堂的微課實踐表明，使用微課去常態(tài)化的教學，使學生對美術(shù)的學習興趣直線提升，所取得的美術(shù)教學效果更好。

能力提升，趣味創(chuàng)作

“見微知著，小中見大”是微課的典型特點，從另一個層面考慮，作為微課課程的研發(fā)者，通過將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段微課化的整合，達成教學目標的同時，也是對教師個人能力的提升。以微課為平臺，可以完成教學模塊的交流和互換，完成對課堂更深層次的理解和駕馭，為自我研究型教師的發(fā)展提供最優(yōu)途徑。

搭建平臺，資源共享

傳統(tǒng)意義下，好的課堂、好的教師只屬于好的學校，一定意義上的實現(xiàn)教育公平和教育均衡仍需要一定的時間。微課在教學中的出現(xiàn)，在達成交流的同時，更重要的是讓好的教師、好的思想來到小學生面前，用教師的選擇去彌補教師的缺憾，完成最好的教育呈現(xiàn)。

教師也可以通過微課將優(yōu)秀的微課作品共享給廣大學生家長，拓展教育的外衍，更好地加強家長的教育參與度。有效地讓家長，特別是農(nóng)村地區(qū)、偏遠地區(qū)的家長對學生的美術(shù)天賦和興趣有更為精準的認知，并獲得對學生課下輔導(dǎo)的踐行能力。

對于從事小學美術(shù)教育的教師而言，如何高效、深入開展微課實踐，完成碎片式教學的有效資源整理，達成教育目的，是需要在應(yīng)用性上完成以下的初步探索。

主題呈現(xiàn)方式多樣化

小學美術(shù)教學的微課實施過程中，在關(guān)注時間的限制和過程結(jié)構(gòu)的同時，主題的選擇形式不能太單一。小學生有其獨特的心理特性，對事物的好奇程度極其容易下降，在相對漫長的美術(shù)生活中，單一的示例型教學植入，會成為課堂的累贅。因此，可從教學目標、能力訓練、作品展示等多個層面去實現(xiàn)微課，完成不同學段、不同課堂、不同環(huán)節(jié)的多維度交織，實現(xiàn)微課主題選擇和呈現(xiàn)的多樣性。

情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多元化

好的情境是成功課堂的開始，也是成功課堂的一半，小學美術(shù)微課的創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)容十分寬泛。很多教師在情境創(chuàng)設(shè)中的目標性太強，指向性太高，忽略了藝術(shù)的完整性。教師讓學生進入教學情境中的同時，好的情境創(chuàng)設(shè)還更多體現(xiàn)在新課程標準的求同存異之處，對課堂知識點和描述對象都應(yīng)在更為長效的美術(shù)塑造上來建立。

環(huán)節(jié)植入精準化

在教學中，微課的植入時機也會對微課的效果產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)實的微課運用中，微課的設(shè)計者與具體的課堂實施者之間在設(shè)計理念及問題深度、素材選擇等方面會有一定的差異。這就要求在植入中要有效融入課堂授課人的教學流程中，規(guī)避問題的重復(fù)、教學重點偏移等問題。好的植入是“錦上添花”，而不是“狗尾續(xù)貂”。

結(jié)語

綜上所述，在當前的小學美術(shù)教育教學中，教師的個人微課研究尚處于初期階段，實現(xiàn)微課課程化能夠有效地提升小學美術(shù)教育教學的水平，對學生的后續(xù)發(fā)展將帶來不可估量的影響。因此，教師應(yīng)當加強運用微課、重視微課，達成教育、教師、學生及家長的多方共贏。