探究小學語文童話教學設計

凌小平

童話是針對年齡較小的學生所作的篇幅短小、情節(jié)曲折、感人至深的故事。小學階段的學生接觸的除了課本、作文，就是童話書籍，而比起需要學習應用的教材與作文，學生更喜歡童話故事。因此，我們要利用學生的這一心理特點，在語文教育中加入童話元素，在童話教學中滲透語文素養(yǎng)，幫助學生在進行童話教育的基礎上對語文教育進行記憶理解，想象啟發(fā)。故而，童話故事在語文課堂中具有極高的使用價值和十分寬泛的應用范圍，無論是閱讀背誦還是寫作，都有著不可或缺的作用。教師需要引導學生將語文課堂教學與童話故事相結合，在融合中碰撞出新的火花。

理解記憶是童話教學的基礎

童話也屬于文章的一類題材，對童話文章故事結構的了解有助于學生理解文章主題。語文的基礎是文字，童話故事中所運用的需要學習的語言文字都是比較優(yōu)美而且簡單易懂的。教師需要引導學生從童話教學中的語言文字入手，了解文章所表述的具體內(nèi)容，使他們深入童話世界，在故事情節(jié)的描繪中領悟文章情感，即情境代入。

在這個學習過程當中，利用童話來發(fā)展形式各樣、多姿多彩的語文教育。然而，因為現(xiàn)實課堂教學環(huán)境的種種限制，教師在進行教學的過程中不可能面面俱到，即使探索出好的教學形式也不可能真正將其運用到現(xiàn)實課堂教學當中。因此，教師需要認真探索符合校園實際情況的教學活動設計，將教材內(nèi)容與校園特色結合在一起開展活動。

創(chuàng)設教學情境，提高語文感知力

好的童話故事在鋪墊敘述、情節(jié)描繪上都特別詳細，很容易讓人有代入感，在閱讀和理解的過程當中進入童話世界。童話故事中的場景，有的詳寫，有的略寫，要想讓學生體會童話世界的奇妙，就需要教師為學生創(chuàng)設教學情境。如，教師可以在童話故事中將那些簡寫的環(huán)境描述加入自己的語言和修飾詞，讓學生了解修飾詞與形容詞為句子帶來的巨大改變。在加工朗讀的過程中，讓學生感受童話中潺潺的小溪、幽深的山林、暖暖的春風等，運用描述感官的詞語為學生帶來相應的體驗，通過各種手段方法激發(fā)學生的情感，讓學生在探索童話世界的過程中感受言辭修飾的魅力。

在教授學生感知童話故事的過程中，教師也可以引導學生了解加工修飾所用的形容詞，幫助學生積累一定的詞匯量，提高學生的語言表達能力。又或者，在引導學生感悟童話中所描述的文學形象時，可以讓學生對童話中所描述的形象進行詳細描寫，豐富學生的語言表達技巧，提高語言應用能力。

通過童話劇場表演，增加人物代入感

每個學生對于小學教學中童話故事的角色都一定有過向往，在踐行童話教學的過程中，我們可以以此設計童話劇場活動，號召全校每個班級進行分組排演訓練，讓學生在表演過程中真正進入童話世界里。劇場表演可以用經(jīng)典的童話故事為背景，例如《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》等，針對每個童話角色帶好區(qū)別身份的頭飾，在互相表演欣賞的情境中，促進學生更加積極主動地理解人物形象與文章內(nèi)涵。讓學生在表演過程中，產(chǎn)生相關人物的豐富情感體驗，在語文童話學習中感受快樂。

培養(yǎng)學生豐富的想象力

社會進步來源于想象力的發(fā)展。歷史告訴我們，大部分荒誕的想法經(jīng)過努力實踐都會得到印證。只有敢于想象，才能在學習中尋求突破，而童話故事中的奇思妙想則是給了學生一雙知曉奇妙的眼睛。童話故事的特點就是夢幻，作者通過奇妙的幻想，能夠對現(xiàn)實生活的美好憧憬創(chuàng)造出一篇又一篇的文章。因此，教師在教學中要抓住童話教學的這一優(yōu)勢，將學生的思維精神帶入童話世界當中，讓學生在想象的世界中隨心所欲地進行創(chuàng)造。而想象力的培育需要從多方面進行，但主要陣地還是課堂教育，既然童話教學是行之有效的，那么教師就應該將其滲透入教育實踐當中，挖掘童話故事與教材中的各種因素，培育小學生天馬行空的想象力。

讓學生在童話教學中樹立學習自信

小學生是特征顯著的鼓勵型選手，學習信心越大，學習興趣就越強，相對應的學習能力提高也會更加明顯。在童話教學當中，教師要對學生的學習進度與學習能力進行及時反饋，同時每個學生都有自己的特點，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點與特長，讓學生在學習中獲得教師與自身的肯定，幫助學生樹立起學習信心，讓他們對童話教學產(chǎn)生興趣，更加自發(fā)主動地融入課堂學習中。教師也可以指導學生發(fā)揮想象力進行童話改編或是續(xù)寫，鼓勵張揚個性，可以具有個人色彩，也可以給一些悲劇結尾的童話畫上一個圓滿的句號。

比如，引導學生進行童話故事改編，將《白雪公主》中王后的角色換成另一個和藹親厚的形象，將白雪公主設計成勇敢冒險的形象，讓王后與公主來一場神秘世界歷險記。通過這樣的寫作練習，可以讓學生在了解人物形象的同時，提高自身語言表達能力，培育其創(chuàng)新意識。

結語

小學語文課堂教學中的童話教學是對學生語言天性的解放與發(fā)展，而教師在童話教學中扮演的就是一個引導者的角色，引導學生強化童話教學的理論知識，并將童話教學滲透進日常的語文教學中，健全學生的情感體驗，進而提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。