對核心素養(yǎng)理念下初中生物教學(xué)的思考

姜海濤

如何以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為依托，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，是一線教師必須面對且亟待解決的問題。本文以初中生物學(xué)科為例，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，探討核心素養(yǎng)理念下初中生物教學(xué)活動的開展策略。

為了響應(yīng)教育改革，我國教育部在2014年3月30號印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。其中，肯定了“核心素養(yǎng)”的重要性，明確了適應(yīng)學(xué)生社會發(fā)展與終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。在這一背景下，我國教育領(lǐng)域開展了關(guān)于“學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究，在初中教學(xué)階段也掀起了研究熱潮。

生物核心素養(yǎng)的概念

要將核心素養(yǎng)理念滲透在初中生物教學(xué)中，我們需要首先明確生物核心素養(yǎng)的概念，了解生物教學(xué)的結(jié)構(gòu)組成。核心素養(yǎng)強調(diào)“全面發(fā)展的人”，因此要嚴(yán)格將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念落到實處，從傳統(tǒng)的“育分”轉(zhuǎn)化為“育人”。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生參與個人決策、社會生活、經(jīng)濟(jì)生活必不可少的素養(yǎng)，是科學(xué)素養(yǎng)的重點組成。在初中生物教學(xué)活動中，需要以課程為出發(fā)點，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注學(xué)生社會發(fā)展、個人發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，其內(nèi)容涵蓋理性思維、社會責(zé)任、生命觀念、科學(xué)探究幾個方面。

初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的落實

關(guān)注學(xué)科能力與品格的培養(yǎng)

滲透核心素養(yǎng)，需要改變?nèi)缃褚浴爸R為本位”的現(xiàn)狀，作為教師，要重視生物基礎(chǔ)知識的教學(xué)，做到“扎實”與“寬厚”，從生物學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的形成，掌握運用所學(xué)知識解決生活現(xiàn)象的能力，感受到生物知識的價值。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識，還要關(guān)注“學(xué)科基本技能”，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動中形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)，學(xué)會合作與傾聽。如，在講解關(guān)于“動物的行為”這個知識點時，關(guān)鍵內(nèi)容并不是讓學(xué)生記住動物的行為、了解動物行為的特點，而是要理解背后的教育價值。為此，在授課時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了“蜜蜂采蜜”“燕子筑巢”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”等動物行為，引導(dǎo)學(xué)生自己來分析和總結(jié)、探討宏觀現(xiàn)象出現(xiàn)的微觀原因，鍛煉他們的生物思維能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生分析完畢后，通過對動物節(jié)律行為、攝食行為的講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解相關(guān)的概念，強化知識點之間存在的聯(lián)系。最后，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生來分析生物進(jìn)化與動物行為之間的關(guān)系，做到“知其然”，也能“知其所以然”。

構(gòu)建完善的知識層級體系

初中生物教學(xué)活動并不是簡單的概念堆砌，而是以教學(xué)素材為出發(fā)點，構(gòu)建出具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識層級體系，層層進(jìn)階，讓學(xué)生感受重要概念的特點和形成，讓所學(xué)知識成為學(xué)生解決現(xiàn)實問題的有效工具。在教學(xué)時，需要針對各個單元內(nèi)容做出深入分析，明確單元知識點之間的層級聯(lián)系，把握不同內(nèi)容的價值與作用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，區(qū)分哪些屬于重要概念，哪些是一般概念，以重要概念作為核心知識點，將簡單的知識點串聯(lián)起來。

依然以“動物的行為”為例，在教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為“重要概念”“一般概念”“學(xué)科事實”三個部分。其中，重要概念為“動物如何適應(yīng)外界環(huán)境多變，提高繁殖與存活機會”。在一般概念上，以“動物多樣化行為”“動物行為目的性”“動物行為的意義”為主，并以生物事實為基礎(chǔ)，以重要概念為統(tǒng)攝，讓學(xué)生掌握動物行為之間的聯(lián)系和特征。在這一教學(xué)活動中，重要概念起著“聚合器”的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點的把握和理解。

以思維為基礎(chǔ)開展生物教學(xué)

生物學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)就是學(xué)生自己來構(gòu)建概念的過程，生物概念的學(xué)習(xí)具有規(guī)律可言，在過程上，要以直觀——抽象——應(yīng)用的流程開展，以直觀生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)為起點，引導(dǎo)學(xué)生自行體驗、觀察與分析，獲取知識的運用過程，充分體現(xiàn)出生物學(xué)科的育人價值。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也會有所差異，教師要靈活把握，科學(xué)對待。

以“種子萌芽的條件”為例，在這一內(nèi)容的講解上，要以思維發(fā)展和知識學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，激活學(xué)生的原有認(rèn)知，利用探究、實驗等活動，讓學(xué)生自己進(jìn)行思維的加工，在設(shè)計方式上，如下表所示：

結(jié)語

高中生物核心素養(yǎng)關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，重點培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。在生物教學(xué)中，必須給學(xué)生提供足夠的機會，讓他們經(jīng)歷理解和實踐，進(jìn)而達(dá)到滲透核心素養(yǎng)的目的。