初探初中學生體育核心素養(yǎng)體系及培養(yǎng)路徑

周曉

新課標對初中體育教學提出了最新的要求，要求教師要在實際教學中，從學生的實際情況出發(fā)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學工作的重點內(nèi)容，繼而有效提高初中體育教學質(zhì)量。為此，初中體育教師應抓實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教學工作，在體育教學中體現(xiàn)學生的主體地位，繼而提高教學質(zhì)量。而“不想運動、不愿運動、不能運動”是當前初中生體育活動的基本現(xiàn)狀，故初中學生體能及體質(zhì)普遍較低，且初中體育教學中同樣存在教學核心失準、教學質(zhì)量過低、評價制度存在漏洞等情況。故隨著新課標及素質(zhì)教育的深入改革，初中體育教學模式也應有所轉(zhuǎn)變，從教師自身的教學觀念出發(fā)，采用不同的教學模式提高學生的體育技能與知識技能，繼而在此過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生形成良好的運動習慣及品德素養(yǎng)，促進其綜合能力的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)體系在初中體育教學的應用價值

初中體育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的在于提高學生的體育能力及體育品格。而實現(xiàn)這一目標，則需要教師對體育教學模式的強化與優(yōu)化，繼而讓學生在學習過程中提高體育知識技能。而在體育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項復雜且重要的教學工作，是體現(xiàn)學生主體地位，提高其體育知識技能、體育操作、情感價值的表現(xiàn)。為此，在初中體育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生的未來發(fā)展具有重要意義。

其一，初中階段是培養(yǎng)學生體育價值觀、體育技能、能力及品格的重要階段。而學生體育活動主要分為體育課堂及課外體育活動兩種。故在體育教學中，特別是學生的體育習慣、學習態(tài)度方面，教師應利用課外體育活動來抓實學生的體育能力，繼而拓展體育教育的內(nèi)容，提升學生體質(zhì)與能力。

其二，初中體育教學中體育知識技能的學習是體育改革的體現(xiàn)，是體育教育的創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學生的體育知識技能，可有效提高學生的思維能力，繼而讓學生在掌握體育知識技能中提升個人品格及素養(yǎng)。

教師在展開體育教學時，要根據(jù)初中學生年齡、個性及身心特征，設(shè)計有效的體育教學方案，并根據(jù)學生的學習情況做出適當調(diào)整，體現(xiàn)學生主體地位，并圍繞學生體育知識技能及能力情況，展開高效體育教學，繼而不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高其綜合能力。

初中體育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要路徑

結(jié)合學生實際情況，精心挑選教學內(nèi)容

初中學生仍處于身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，同時，也是提高其體育技能知識及能力的關(guān)鍵時期。但從學生的實際情況出發(fā)，初中生普遍存在運動承受及耐力低、體能素質(zhì)較差等情況。因此，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，要結(jié)合學生的身體素質(zhì)及體育能力，選取適合提高學生個人體育知識技能的教學內(nèi)容，并在設(shè)計與選取教學內(nèi)容時，要體現(xiàn)體育教學的系統(tǒng)性與有效性。教師可從以下三個方面進行體育教學內(nèi)容的選?。?/p>

首先，所選取的體育教學內(nèi)容要能提高學生的體育綜合素質(zhì)，如提高其力量、速度、承受力、反應速度等。

其次，所選取的體育教學內(nèi)容要能提高學生的體育知識技能，如在進行短跑教學時，教師要指導學生從正確的起跑動作、姿勢等方面進行短跑教學，繼而讓學生掌握體育知識，提高短跑速度及能力。又如，在學習太極、武術(shù)等體育項目時，教師可讓學生學習簡單易懂的拳法及其知識技能等。

最后，所選取的體育教學內(nèi)容要能開闊學生的體育知識視野。為順應經(jīng)濟時代的發(fā)展，促進學生體育技能及知識的多元化學習，并滿足時代對未來人才的需求，在初中體育階段，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過結(jié)合學生身體素質(zhì)、知識視野等實際情況，選取開設(shè)易于學生學習的體育教學活動，滿足學生對體育學習的需求，并以此提高其身體素質(zhì)與體育技能。

創(chuàng)設(shè)體育教學情境化，調(diào)動學生體育積極性

體育活動源于人們在實際生活的各種游戲體驗，故體育教學活動具有一定的趣味性與競爭性。而情境教學多應用于學科類，但在體育教學中也可起到很好的教學效果。情境教學具有形式多樣、生動等特征，故可讓學生在良好的體育情境中感受體育知識文化的熏陶，提高其情感態(tài)度、學習意志等，繼而達到核心素養(yǎng)的體育教學目標。

例如，在鍛煉學生快速跑能力時，教師便可利用“快速跑拼圖”游戲激發(fā)學生學習興趣，讓學生在團體協(xié)作中提高速跑能力。將6張大小一樣的拼圖打亂，并讓學生以小組的形式將手上的拼圖通過比賽的方式進行游戲，可將終點距離設(shè)置為30米，讓學生以接力擊掌的形式快速跑到終點并拼圖，然后返回起點對接，讓另一名學生跑向終點拼圖，最后拼圖速度最快的小組獲勝。這樣的游戲情境化方式不僅能打破傳統(tǒng)反復快跑的乏味，還能增強一定的趣味性，讓學生在學習過程中感受樂趣。

同時，教師還可挖掘如“單腳跑拼圖”等鍛煉學生耐力、體育素質(zhì)的游戲活動，繼而借助情境化教學的方式，讓學生感受體育活動的樂趣。需要注意的是，在游戲化情境教學中，教師還要側(cè)重對學生體育技能的學習，從本質(zhì)上提高體育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

使體育課堂問題化，激發(fā)學生學習潛能

為有效提高學生體育知識技能的掌握度，教師應在實際教學中讓學生進行思考，想一想某體育項目為什么會使用這樣的動作或姿勢進行訓練或比賽，繼而讓學生不僅是單純或機械地模仿教師的演示動作，而是深入其中，提高對體育知識技能的學習。

例如，在指導學生學習胸前拋實心球時，為了能讓學生更好地掌握胸前拋實心球的技巧與方法，教師可在課堂上將拋物體運動的物理原理講解給學生，繼而讓學生在學習中學會分析動作要領(lǐng)及技巧。

又如，在學習跨腿過欄這一體育項目時，教師便可在進行示范性動作后，向?qū)W生提出“為什么在跨欄時，兩腿要向外伸展、折疊，且腳尖要勾起才能跨過去”等問題，繼而讓學生在教師的再次演示中學會觀察，分析其動作要領(lǐng)。這樣，學生便可逐漸掌握體育項目的運動技能及相關(guān)的體育知識，培養(yǎng)其思維能力，提高體育知識技能教學的有效性。故教師在展開體育教學時，要多問學生，引導學生進行思考，增強學生體育知識技能的探究能力與分析能力，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣及思維習慣。

此外，教師還應將體育知識與健康知識有效鏈接，繼而讓學生在掌握體育知識技能中提高健康意識。在展開籃球教學時，教師便可向?qū)W生傳授籃球運動過程受傷的處理方式。如：若在接球過程中出現(xiàn)挫傷，便可使用冷敷的方式解決；或是向?qū)W生提問“如何避免在打籃球過程中出現(xiàn)手指挫傷”等問題，讓學生通過健康教育，提高對體育知識技能的認知與視野，讓學生在體育活動過程中有效避免安全隱患，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

與家庭教育相結(jié)合，促進體育教學生活化

初中體育教學不能僅僅停留在課堂的幾十分鐘內(nèi)，還應讓學生在生活中養(yǎng)成良好的體育活動習慣，繼而體現(xiàn)體育核心素質(zhì)的核心。由于我國傳統(tǒng)教育觀念“重文輕體”及初中升學壓力的邊緣化影響，初中體育教學地位逐漸降低，雖體育教育經(jīng)過新課改及中考體制的全面改革，但由于長期的教育觀念的影響，學生家長及部分教師仍將體育教育作為最次要的學科。而為了順應時代教育的發(fā)展及提高初中生綜合體制及核心素養(yǎng)，以往采用的突擊式體育教育已難以達到教學的目標及需求，僅通過體育課堂是難以幫助學生養(yǎng)成良好的體育活動習慣的。

故教師應將體育教學進行延伸，讓學生在日常生活中養(yǎng)成良好的體育活動習慣，積極與學生家長進行溝通，轉(zhuǎn)變其教育觀念，讓學生家長意識到體育教育對增強學生體質(zhì)及綜合素養(yǎng)的重要性，力求學校與家庭對學生體育活動的聯(lián)合監(jiān)督，繼而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及增強體質(zhì)。教師可從以下方式實行學校與家庭的體育監(jiān)督方案：

首先，在學校認可的基礎(chǔ)上，對初中生體育核心素養(yǎng)的評價體系、監(jiān)控體系、安全保障體系等進行規(guī)劃，繼而完善學?，F(xiàn)有的體育教學管理內(nèi)容，全面落實與執(zhí)行體育活動監(jiān)督化方案。

其次，主動與學生家長進行溝通，并在有效地交流下讓學生家長支持或參與學生體育活動。在交流過程中講述家庭監(jiān)督對學生身體素質(zhì)及體育能力的益處，讓家長積極參與到學生體育活動的監(jiān)督工作中。但要想從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變學生家長對體育教育的觀念，則應立足于學生的體育考試分值及學分上，繼而提升體育教育在初中教學的地位，讓學生家長意識到自身教育觀念存在的不足。

在做好相關(guān)的工作后，教師便可建議家長帶領(lǐng)自己的孩子參與一些可增強體魄的體育活動項目，如爬山、打球、游泳、跆拳道等。這樣不僅能激發(fā)學生的體育潛能，還能讓學生釋放學習壓力及情緒，促進其身心的綜合發(fā)展。

完善體育教學評價體系，提高學生學習自信心

體育教學評價的好壞可直接影響學生對體育教學活動的積極性與學習自信心，但同時，體育教學評價也是體育教師容易忽略的一個過程。在對學生進行體育評價時，大多以學生體育技能為主，如體育項目的動作要領(lǐng)、體育技術(shù)等。這樣的評價方式雖能提高學生的體育技能，但卻忽視了學生其他體育方面的能力，如學習態(tài)度、學習情感、相互合作等方面的綜合評價。單一的體育教學評價存在片面性等缺陷，不僅缺乏科學、合理的評價體系，還會對學生學習自信心造成影響，導致學生失去學習體育項目的興趣。故為健全與完善體育教育評價體系，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，教師應注重對學生的綜合評價，繼而提高學生自信心。

為此，教師可對體育教學評價內(nèi)容展開探究，建立完善且系統(tǒng)的教學評價體系，從學生的考勤、自我認知、體育學習潛能、學習情感態(tài)度、體育知識技能、體育動作要領(lǐng)、參與活動次數(shù)、課堂表現(xiàn)等進行綜合性評價。同時，還可拓展體育教學評價主體，讓學生對自己的學習情況進行評價，或是通過學生互評的方式體現(xiàn)體育教學評價的公平性與科學性，繼而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學習自信心與體育知識技能操作能力。

結(jié)語

總之，初中體育教學在新課標及素質(zhì)教育背景下，其教學理念已發(fā)生改變。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，需要初中體育教師堅持不懈地對體育教學模式及理念進行優(yōu)化與改進，并以學生為主體，在教學過程中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼而提高學生的品格、素質(zhì)、體育知識技能及能力，推動學生的全面發(fā)展。