探析初中物理復(fù)雜電路教學(xué)方法

莊網(wǎng)鳳

針對初中物理電學(xué)這一知識(shí)模塊，很多學(xué)生表示難學(xué)，理解不透，特別是復(fù)雜電路的識(shí)別更是教學(xué)難點(diǎn)。在教法上，教師也都善于采用多種方法來展現(xiàn)電學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，但教學(xué)效果仍不理想。這些問題的化解，需要從電路識(shí)別上融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與反思，增進(jìn)學(xué)生對不同串聯(lián)、并聯(lián)概念的深入理解?；诖?，本文從學(xué)習(xí)難點(diǎn)來探析成因，挖掘電路題的解題路徑，以期指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握識(shí)別電流模型的方法。

分析學(xué)生的畏難心理，找準(zhǔn)難題癥結(jié)

初三電路題是歐姆定律應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是多數(shù)學(xué)生畏難的重點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，畏難原因有二：一是面對復(fù)雜電路，學(xué)生會(huì)選擇“以貌識(shí)圖”；二是面對電學(xué)問題，學(xué)生往往“思維無序”。從學(xué)習(xí)心理上來看，“以貌識(shí)圖”是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)化思維，對電路中的不同電器符號進(jìn)行形象化判斷。如只要在同一條線路上，即理解為串聯(lián)；在兩條線路上，即理解為并聯(lián)。當(dāng)然，對于初中生而言，其形式思維仍占據(jù)主要地位，對電路中串聯(lián)、并聯(lián)的識(shí)圖，多陷于形象思維窠臼。我們在對電學(xué)知識(shí)講解時(shí)，對于串聯(lián)的概念，往往將其描述為“逐個(gè)順次連接”，對于并聯(lián)概念，描述為“并列連接”。如此，學(xué)生形成思維表象也是正常的。但對于復(fù)雜的電路題，教學(xué)就要在建立電學(xué)原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從圖像符號的表征中，洞悉其規(guī)律，增強(qiáng)化解電路題的解題思維。同樣，對于思維無序的學(xué)生，其在電學(xué)知識(shí)的掌握上缺乏思路，找不到解題的方法。這些問題的出現(xiàn)，多與學(xué)生對串聯(lián)、并聯(lián)概念的理解不準(zhǔn)確有關(guān)，對相關(guān)電學(xué)原理、規(guī)則不了解，也有可能是心理上的畏懼，導(dǎo)致思維混亂。

結(jié)合學(xué)生畏難心理，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

對復(fù)雜電路的識(shí)別難題，與學(xué)生的心理有較大關(guān)系。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要進(jìn)行優(yōu)化。針對“以貌識(shí)圖”的學(xué)生，我們引入典故“以貌取人，失之子羽”，引導(dǎo)學(xué)生從故事中了解“貌似神離”的問題。雖然該典故與電學(xué)識(shí)圖沒有直接關(guān)系，但卻具有較為妥帖的心理引導(dǎo)意義，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“以貌識(shí)圖”是不正確的。同時(shí)，在對電路中的各個(gè)元件進(jìn)行分析時(shí)，要從電學(xué)原理出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到串聯(lián)可能在兩條線路上，并聯(lián)也可能在一條線路上。

在電學(xué)里，識(shí)別電路是最基本的能力，面對復(fù)雜電路，在識(shí)別前，教師可以教給學(xué)生最基本的方法。如“電流走向”法，根據(jù)電學(xué)原理，將電流與水流進(jìn)行類比，讓學(xué)生聯(lián)想電流的走向，從正極出發(fā)，最終流向負(fù)極。在這個(gè)過程中，根據(jù)用電器、電流變化等來揭示電路規(guī)律。當(dāng)然，這種方法雖然不夠科學(xué)，但卻最有效。如在電流走向上，“不兜圈”“走近路”，遇到“電流表”時(shí)直接走，遇到電壓表時(shí)不可走。通過最基本的電流分析方法，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)電路的結(jié)構(gòu)與電流方向。然后，結(jié)合用電器，引入具體的電路圖，分別從局部到整體、整體到局部的思路，來分析串聯(lián)并聯(lián)合關(guān)系。再通過圖示來分析，當(dāng)電流從正極出發(fā)，經(jīng)過電流表時(shí)，可以直接通過，然后根據(jù)不同分支，順著電流基本走向方法回到負(fù)極。需要強(qiáng)調(diào)的是，在初中物理電路題教學(xué)中，不能引入“電勢差”概念，只能以“電流走向”來進(jìn)行形象化類比，來增進(jìn)學(xué)生對電路圖的識(shí)別能力。對于“電流走向”，可以與水流進(jìn)行模型類比，讓學(xué)生從中來理解電流的走向，以及所構(gòu)成的電路結(jié)構(gòu)，從而確保解題正確。

電路圖識(shí)讀中的教學(xué)反思

我們在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的問題，挖掘?qū)W習(xí)難點(diǎn)的原因，然后根據(jù)“以貌識(shí)圖”“思維無序”所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，找出化解方法，并強(qiáng)化學(xué)生的自信心。同時(shí)，結(jié)合電路圖的電流走向，以最基本的規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路符號，增強(qiáng)復(fù)雜電路的識(shí)圖能力。不過，學(xué)生面對復(fù)雜電路的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也并非是個(gè)別現(xiàn)象，而是具有普遍性。大部分學(xué)生一遇到復(fù)雜的電路題，本能地認(rèn)為同一線上為串聯(lián)，并列線上是并聯(lián)，這樣一來所形成的思維習(xí)慣，往往造成錯(cuò)誤解題?？傊?，“電流走向”是一種學(xué)習(xí)的方法，要讓學(xué)生對“串聯(lián)”“并聯(lián)”的內(nèi)涵進(jìn)行理解；電路圖示只是對電路的一種圖像表征，要引導(dǎo)學(xué)生從電路的“電流走向”，來逐步挖掘電路題的規(guī)律，解決復(fù)雜的電路學(xué)習(xí)問題。筆者通過和一些學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜電路識(shí)圖教學(xué)，不能僅限于電路知識(shí)的講解，更要提醒學(xué)生掌握“電路識(shí)圖”的方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法比獲得知識(shí)更重要。對于不同的復(fù)雜電路，其中的電路元件可以很多，但解決該題的思路卻是一致的，要讓學(xué)生能夠從電路識(shí)別的方法中學(xué)以致用。

結(jié)語

初中物理中的電學(xué)知識(shí)中，電路只是基礎(chǔ)，還有電功、電磁等知識(shí)，但這些知識(shí)都是建立在電流基礎(chǔ)上的。所以，更要加強(qiáng)學(xué)生對電流的理解，讓學(xué)生能夠從電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，深入了解電學(xué)原理。總之，復(fù)雜電路的識(shí)圖教學(xué)只是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，但卻為我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考。教師要不斷探索和研究，針對學(xué)生的畏難情緒，找準(zhǔn)病癥，引入不同的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。