構(gòu)建高效課堂 提高教學效率

曾忠亮

隨著新課程改革的不斷深入，原有的傳統(tǒng)課堂教學方式已經(jīng)越來越凸顯其壓抑學生個性發(fā)展以及課堂本身不足的缺點，不能適應社會的長足發(fā)展，特別是在農(nóng)村學校尤為突出。如：傳統(tǒng)課堂戴著新課改的面紗，依舊走著傳統(tǒng)教學之路者比比皆是，使得課堂教學效率嚴重低下。因此，深入探究適合農(nóng)村中小學教學的有效課堂模式勢在必行。

什么樣的課堂才是高效的呢？它具有哪些優(yōu)點？構(gòu)建高效課堂又要具備哪些條件呢？筆者經(jīng)過多方面的研讀和自身具體的教學實際認為：所謂高效課堂，就是在較少的時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動。通過高效課堂的實施，能夠變課堂教學的“少、慢、差”為“多、快、好、省”；變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現(xiàn)課堂效益的最大化。判斷一節(jié)課是否有效甚至高效，筆者認為可從以下幾個方面入手。

轉(zhuǎn)變教學理念，課前充分準備，是構(gòu)建高效課堂的有力保障

“良好的開端是成功的一半”，在素質(zhì)教育課堂逐步優(yōu)化的前提下，其核心是優(yōu)化教育教學過程，而課前準備是整個教學過程的開始，處理好課前準備與有效教學的關(guān)系可以讓學生更大地發(fā)揮自己自主學習的能動性和積極性。在課前準備的各項要素中，要是教師對整個教育教學過程預設得不充分、目標掌握得不明確、對于課堂的即時生成調(diào)控不到位，就會在具體的教學過程中浪費較多的時間去重新構(gòu)思與處理相關(guān)的突發(fā)事件，從而耽誤整個教育教學活動的進程。所以，提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須鉆研、理解文本，明確教學目標，抓住教學重難點，挖掘訓練素材，并選擇符合教材與學生能力實際的教學方法。因此，我們每上一堂課，都不能忽視課前的準備工作。

創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！奔ぐl(fā)學生的興趣就像是點燃探求新知火藥的導火線。設置懸念，激發(fā)興趣，這是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。

興趣是最好的老師，只有把學生的主動性調(diào)動起來，學生才會想說、要說、敢說。我所在的學校是一所農(nóng)村小學，學生均來自農(nóng)村，他們大多數(shù)膽子小、聲音輕，而且絕大多數(shù)都是少數(shù)民族，由于傳統(tǒng)因素，他們害怕說錯話而受到批評，更害怕說錯話而遭到其他人的恥笑。

針對這種情況，我首先是打消他們的顧慮，讓他們大聲、響亮地說話，不管他們說什么，只要不是臟話、丑話，都給予相應的鼓勵和支持。

其次，在課堂上多提供時間和機會讓他們相互交流，并逐漸由易到難、由淺入深，循序漸進，逐步提高。因教科書上大都有插圖，我就利用這些插圖讓學生一邊觀察一邊動腦思考其大意，或利用板書復述課文內(nèi)容，通過表演來鼓勵引導學生，激發(fā)他們的口語交際興趣。

再次，評說結(jié)合。教師在聽學生說話之后，應及時給予真誠地贊揚與評價，并讓大家給予掌聲鼓勵，通過贊揚和評價，激發(fā)學生開口說話的興趣和膽量。

科學的學法指導是高效課堂的核心

良好的學習方法是高效課堂構(gòu)成的重要條件。教學論專家巴班斯基曾說過：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調(diào)效果決定的。”也就是說，教與學是對立統(tǒng)一的，學是教的歸宿，教必須為學服務。因此，我們對敢于提出疑問、產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題的學生應該多加鼓勵，要給他們質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑。作為教師的我們，也應該隨時準備為學生釋疑，這樣循環(huán)往復，能極大地調(diào)動學生探索新知的積極性。

首先，要根據(jù)學生個體的知識水平和興趣愛好等，幫助學生組建學習小組和構(gòu)建一定的知識體系。讓他們在自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，適時發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的汲取和積累。

其次，適時進行反思。反思不光只由教師來進行，這也是學生在學習過程中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師要把握好課堂教學的內(nèi)容與學生的生活環(huán)境、社會實踐之間的關(guān)系。讓學生在學習過程中感受到所學的知識是和日常生活息息相關(guān)的，這樣能讓他們運用所學的語文知識來解決生活中遇到的實際問題。此外，還要及時引導學生總結(jié)在本節(jié)課的學習過程中所學到的知識與方法，反思解決問題的基本思路，比較和概括不同方法的異同，回憶他人或自己思路受阻和錯誤的原因，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，才能更有效地提高學生的拓展思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步參與各項學習活動的能力。

結(jié)語

總之，教學有法，教無定法，課堂教學具有很深的學問，也有極強的藝術(shù)性。同時，影響課堂教學效果的因素也有很多，如教師因素、學生因素、教材因素、課堂環(huán)境因素等等。我們必須以順應社會發(fā)展的科學教學理論為指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，形成一套有效的課堂教學策略，并不斷解放學生拓展思維的能力，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們動起來，讓課堂活起來，教學效果自然就會好起來。