圈點(diǎn)批注閱讀法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

林錦洪

文言文是古人留給我們的珍貴文化遺產(chǎn)，中學(xué)課本上所選的篇章多是膾炙人口的傳統(tǒng)名篇。但對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，正如學(xué)生戲言：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”，因此說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀方法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)用圈點(diǎn)批注閱讀方法教學(xué)文言文能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又貫徹“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)建議。

圈點(diǎn)批注教學(xué)可以從以下兩方面指導(dǎo)學(xué)生：一是從方式方法上；二是在課堂教學(xué)中。

圈點(diǎn)批注的方式方法

在文言文教學(xué)時(shí)，圈點(diǎn)批注的方式方法主要概括為以下幾種形式：

直觀感知圈點(diǎn)批注

直觀感知圈點(diǎn)批注是學(xué)生初次閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或直覺(jué)的發(fā)現(xiàn)在課本上用不同符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)或做文字批注。直觀感知批注有利于學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，難點(diǎn)以及文章精彩之處。也便于學(xué)生深入探究課文內(nèi)容。此閱讀法首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生用不同符號(hào)在課本上做圈點(diǎn)，符號(hào)不一定統(tǒng)一要求，只要學(xué)生自己認(rèn)為簡(jiǎn)便易識(shí)別就可以。

聯(lián)想記憶圈點(diǎn)批注

聯(lián)想記憶批注即學(xué)生在閱讀過(guò)程中從詞、句式、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色、情境設(shè)置等方面，引發(fā)相同或相似、相對(duì)并注解的批注形式。如由某個(gè)詞語(yǔ)解釋聯(lián)想到這個(gè)詞語(yǔ)的另外義項(xiàng)，或從結(jié)構(gòu)情境方面聯(lián)想拓展。此閱讀批注方式可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，拓展學(xué)生思維想象力，促進(jìn)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的歸納整合，方便鞏固記憶。如：《出師表》文中讀到“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”，解釋句中“所以”時(shí)應(yīng)聯(lián)想到課文前半部分“此先漢所以興隆也”的“所以”意思。因此說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在文本上圈點(diǎn)，相應(yīng)句子旁白處批注相關(guān)知識(shí)很重要，通過(guò)聯(lián)想由此及彼，舉一反三。鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶。

問(wèn)題探究圈點(diǎn)批注

問(wèn)題探究圈點(diǎn)批注在課堂教學(xué)教法中稱質(zhì)疑法，問(wèn)題探究批注可以從文本題目、文本結(jié)構(gòu)、人物語(yǔ)言形象、事件的構(gòu)思、字詞句的解釋翻譯等有疑問(wèn)處進(jìn)行批注；若個(gè)別學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，可以提示學(xué)生參照課本課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，在原文內(nèi)容上做圈點(diǎn)批注。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)，從而促使學(xué)生自主發(fā)問(wèn)”。此批注學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。如閱讀《隆中對(duì)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目展開(kāi)批注：誰(shuí)和誰(shuí)在隆中對(duì)話？對(duì)話內(nèi)容是什么？對(duì)話結(jié)果如何？以此展開(kāi)課堂教學(xué)。

圈點(diǎn)批注的課堂運(yùn)用

運(yùn)用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行文言文課堂教學(xué)，需要教師從課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后提升等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)淺閱讀、認(rèn)真閱讀、提升閱讀、多重閱讀圈點(diǎn)批注，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考探究問(wèn)題的習(xí)慣。

放聲朗讀，預(yù)習(xí)圈點(diǎn)批注

預(yù)習(xí)課文最好的方法就是要求學(xué)生放聲朗讀，“在教學(xué)過(guò)程中教師要講解朗讀文言文的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀文言文”。朗讀不僅能徹底解決生字讀音問(wèn)題，還有利于了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方式，理解作者的情感態(tài)度等。正如葉圣陶先生說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！蔽难晕慕滩纳ё州^多，還有不少通假字，若學(xué)生采用心讀或默讀，往往讀字只讀半邊音，或者跳讀。文言生字沒(méi)能正確朗讀將給文言文學(xué)習(xí)帶來(lái)很大障礙，學(xué)生應(yīng)在朗讀過(guò)程圈出生字詞，課后利用課本注釋或工具書(shū)弄清讀音并批注。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，朗讀的過(guò)程做到“眼到、口到、心到、手到”，可以提高學(xué)習(xí)效率，也為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

認(rèn)真思考，課文內(nèi)容圈點(diǎn)批注

“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用《古代漢語(yǔ)詞典》等常用文言工具書(shū)。借助工具書(shū)、注釋，排除文言文閱讀中的詞句障礙。凡有注釋的不一定逐字逐句講解，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣”。文言文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是字詞句理解，其次就是內(nèi)容寫(xiě)法方面的理解。

字詞圈點(diǎn)批注

字詞句教學(xué)是文言教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，學(xué)生帶著預(yù)讀問(wèn)題進(jìn)課堂，可以提高他們上課的專注度，教師重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、一詞多義、古今異義詞等進(jìn)行歸類總結(jié)，對(duì)于詞義的理解，學(xué)生不加思考，往往容易望文生義，導(dǎo)致“差之毫厘謬以千里”。如《塞翁失馬》：“近塞之人，死者十九”，對(duì)“十九”若理解為十九人，那句子的意思就大相徑庭了，此處應(yīng)批注為“十分之九”，即“絕大部分的意思”；其次可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想批注法解釋字詞，如 “馬無(wú)故亡而入胡”句“亡”的意思，聯(lián)系成語(yǔ)“亡羊補(bǔ)牢”。正確理解文言字詞是文言文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，也是文言文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

文言句式圈點(diǎn)批注

文言句式一般分固定句式和特殊句式。固定句式常見(jiàn)的有表陳述句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句和感嘆句等。固定句式常見(jiàn)的如“無(wú)以（沒(méi)有……用來(lái)）”“與其……孰若……”“如……何”（把……怎么樣）“不亦……乎”“豈……哉”“孰與”“何其（多么）”等，文言特殊句式主要指判斷句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句。判斷句在文言中常用“……者，…也”，用“者”或用副詞“乃”“則”等表判斷，用否定副詞“非”等表示否定的判斷。例如：“陳勝者，陽(yáng)城人也”（《陳涉世家》）。被動(dòng)句常有“于”“見(jiàn)”“為……所……”等標(biāo)志性詞語(yǔ)。如：“吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者”（《陳涉世家》）；省略句指按現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣，一些不能省略的成分被省略，主要有省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞、量詞等形式。倒裝句主要指不按現(xiàn)代漢語(yǔ)“主+謂+賓”順序的句子，常見(jiàn)的有主謂倒裝、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、介賓短語(yǔ)后置等。如“何陋之有（《陋室銘》）”“且焉置土石（《愚公移山》）”。平時(shí)課堂要多引導(dǎo)對(duì)文言句式圈點(diǎn)批注，特別是特殊句式的批注。

課文內(nèi)容批注

課文內(nèi)容批注主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、人物形象，作者情感態(tài)度等方面進(jìn)行分析。如：讀《三峽》，引導(dǎo)學(xué)生“用橫線劃出文中描寫(xiě)景物的句子，并分析其語(yǔ)言特點(diǎn)”，思考分析“文章的層次段落如何安排的”；讀《唐雎不辱使命》，可以“唐雎為何出使，秦王態(tài)度如何，唐雎怎樣應(yīng)對(duì)的，完成使命沒(méi)有”為問(wèn)題展開(kāi)對(duì)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的探討，劃出“秦王、唐雎”的對(duì)話描寫(xiě)，根據(jù)情境特點(diǎn)，同桌間模仿語(yǔ)氣朗誦，讀出精彩，引出“秦王和唐雎給大家留下了怎樣的印象，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn)”的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)思考討論。對(duì)于文章內(nèi)容分析可以多角度，多方面進(jìn)行，不必千篇一律，言之有理，合理就行。

總結(jié)反思，課后圈點(diǎn)批注

“注重引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，落實(shí)‘教讀—自讀—課外閱讀三位一體的閱讀體系理念”?？偨Y(jié)反思階段，教師備一些與教學(xué)課文類似的課外文言短篇，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的方法，對(duì)比閱讀完成練習(xí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。擴(kuò)大閱讀視野，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，拓展學(xué)生思維。用圈點(diǎn)批注的方式閱讀文言文，圈點(diǎn)批注可以是一次，也可以多次，它是逐層深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生使用各種符號(hào)做眉批、旁批、尾批、夾注，使用直觀感知、聯(lián)想記憶、問(wèn)題探究等方法做圈點(diǎn)批注解讀文學(xué)作品，不僅很好地掌握了文言基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化了知識(shí)記憶，還能深入解讀文章，提高自主分析能力；通過(guò)引導(dǎo)課外文言短篇閱讀，達(dá)到活學(xué)活用的目的，從而提升文言文的閱讀能力。因此說(shuō)，圈點(diǎn)批注閱讀法是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一條有效途徑和方法。