如何提高初中語文閱讀教學的有效性

劉建奇

初中語文閱讀教學一直以來就是初中語文教學重點內容之一，無論是在語文考試中，還是日常教學過程中，語文閱讀都占有很大的教學比重。隨著新課改不斷深入，初中語文教學也進行了教學改革，因此如何提高初中語文閱讀教學有效性，成為初中語文教師教學的重點之一。

提高初中語文閱讀教學有效性的重要性

初中語文閱讀教學不僅要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，更要對學生的理解能力進行培養(yǎng)。這兩項能力是學生和他人溝通與交流的能力，學生在其他課程中，也勢必要從教師的話語中獲取相關知識，而且在和同學進行交流時，要對交流內容進行有效理解才能保證交流質量。在閱讀報紙等資料時，也要對其進行閱讀理解，從而獲取信息。因此初中語文閱讀教學在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也是在對學生實際交流能力進行培養(yǎng)。

因此，初中教師在實際教學過程中，應根據(jù)課程內容和學生實際學習情況，靈活改變教學方式，激發(fā)學生學習興趣，讓“興趣成為學生最好的老師”。

初中語文閱讀教學中存在的問題

學生對語文閱讀教學缺乏興趣

在初中教學階段，學生正處于青春期，是對新鮮事物充滿探索欲望的年紀。而初中教師在語文閱讀教學過程中，為了對學生灌輸閱讀知識，規(guī)范學生課堂行為常常使用“填鴨式”教學法，原本學生理解能力有限，對相關知識不能很好理解，再使用這種教學方式，更是讓課堂氛圍壓抑，使語文閱讀學習變得枯燥無味，而且這種教學方式是將一種制式思維強行灌輸給學生，抑制了學生獨立思維的發(fā)展，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將造成不良影響。

教師沒有將學生放在課堂主體地位

在語文閱讀教學過程中，因其中知識點駁雜不清且重點多，為了能完成教學任務，教師常常將自己放在課堂教學的主體地位，教師是課堂主講人，學生只是就教師的教學內容進行被動學習。

根據(jù)新課改相關要求，可以發(fā)現(xiàn)在實際語文教學過程中，將學生放在課堂教學主體地位，讓學生獨立完成一些教學任務，可以有效提高學生學習效率，加深學生對語文課程的理解程度。

如何提高初中語文閱讀教學有效性

讓學生就課本內容進行課前預習

無論對什么學科來說，課前預習都是一種可以有效提升學生學習質量和學習效率的方式。因此語文教師在實際教學過程中，應該讓學生對下節(jié)課課文進行課前閱讀，并將不理解或是覺得應進行重點學習之處標記出來，這樣，學生在實際課堂學習中，就可以進行針對性的學習，進而提高語文閱讀教學有效性。教師為了保證學生的課前閱讀質量，可以在正式教學前，對學生課前預習情況進行檢查或讓語文科代表代為檢查，提高學生課前閱讀的積極性和閱讀質量。例如，在進行《濟南的冬天》的教學之前，教師可以讓學生提前閱讀文章，并讓學生對其中直接描寫濟南冬天的句子進行標記，并向學生提問：“你們最喜歡作者對冬天的哪段描寫？”以提問的形式，對學生閱讀情況進行檢查，能夠幫助學生養(yǎng)成課前預習習慣。

提高語文閱讀課堂活躍性

提高語文課堂活躍性，可以激發(fā)學生的語文閱讀興趣和課堂學習積極性，從而提高語文課堂教學有效性。教師可以根據(jù)課程內容，設置教學情境，讓學生扮演課文中的人物，使學生能深入其中，體會文中情感，增強對文章情感的理解能力。例如，在進行安徒生《皇帝的新裝》的教學時，教師可以找?guī)酌麑W生分別扮演皇帝、兩個騙子、孩子和孩子爸爸，由教師擔任旁白，對課文進行朗讀。在朗讀過程中，不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，學生通過角色扮演更能對故事產生深入理解。教師還可以將學生分成多個語文學習小組，讓學生在小組內部輪流對課文進行朗讀，增強學生的課堂參與感。例如在課文《聞一多先生的說和做》教學中，因為其中并沒有角色，教師可以讓學生在小組內進行分段朗讀。

這兩種方式都是將學生放在了課堂主體位置，教師在這個過程中只是對其進行引導。學生通過獨立對閱讀內容進行思考，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高了語文閱讀教學有效性。

拓寬學生課后閱讀范圍

實際上，想要有效提高學生的語文閱讀能力，單純依靠課本教材的閱讀量是不夠的，因此教師一定要幫助學生拓寬課后閱讀范圍。但是這種拓寬并不意味著教師要對學生閱讀內容進行硬性規(guī)定，而是要根據(jù)不同學生的不同興趣，為學生推薦不同的課后閱讀書目，在推薦時應以初中生必讀書目為基礎，但不要局限于此。例如，學生在學習完《從百草園到三味書屋》后，教師可以建議對其感興趣的同學，閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，這樣可以對學生閱讀興趣進行延伸拓展，并提高學生的閱讀能力和閱讀范圍，幫助學生積累閱讀量。

結語

“書籍是人類進步的階梯?！毕胍行嵘龑W生閱讀理解能力，就一定要從初中語文閱讀教學的有效性入手。首先，應提升學生對語文閱讀的學習興趣，讓學生能主動進行閱讀學習。然后，教師再根據(jù)學生實際學習情況和具體教學內容，靈活改變教學方式，提高教學效率。最后，語文閱讀學習重在積累，教師一定要拓寬學生的閱讀范圍，幫助學生打下堅實基礎。