小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困惑及對(duì)策

郭海員

基于新課改的教育背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了許多改變，在課堂教學(xué)中，教師嘗試使用了多種方法，但從實(shí)踐效果來看，其中分層教學(xué)更具時(shí)效性。作為一種新型的教育模式，分層教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)層次與任務(wù)，真正做到了因材施教，從而達(dá)到了提升課程教育質(zhì)量的新課改目標(biāo)。但是，分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過程中也存在著或多或少的問題和困惑。因此，如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)困惑，提升教育效果，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師熱議的問題。本文中，筆者依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的一些困惑與現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)解決對(duì)策，以期望與廣大數(shù)學(xué)教學(xué)者共享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

分層教學(xué)概述

分層教學(xué)，是指依據(jù)學(xué)情劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、層次等，并實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。簡(jiǎn)單來說，在課堂教學(xué)中，教師將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力劃分等級(jí)，包含優(yōu)秀、中等、學(xué)困等級(jí)，針對(duì)三種等級(jí)設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，挖掘他們的潛能。為了充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，教師需要事先調(diào)查學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知能力，依據(jù)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異合理劃分小組，整合教材資源因材施教；引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)交流，結(jié)合小組的反饋情況調(diào)整教育計(jì)劃，定期開展小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高效課堂的構(gòu)建不應(yīng)以單純的知識(shí)解析為重，而是以實(shí)踐能力及合作交流能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)?！?但是從小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)開展情況來看，小組學(xué)習(xí)雖然能幫助教師照顧到所有學(xué)生，縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，但換個(gè)角度分析，分層教學(xué)并不適用于所有知識(shí)。

眾所周知，自主學(xué)習(xí)與集體授課具有分層教學(xué)所不能代替的作用。因此，教師要想充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，需要在課前解析教材內(nèi)容，確定適合開展分層教學(xué)后再使用。只有真正解除這一困惑，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)困惑的解決對(duì)策

對(duì)目標(biāo)分層

精心備課、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)工作的開展情況。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的授課手法，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)正視學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)難度大、中等、低的學(xué)習(xí)任務(wù)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：教師在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》這一課時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在問題情境中感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。

2.讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

3.在形成質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成估量物體質(zhì)量的意識(shí)。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能讓其在提升學(xué)習(xí)能力的過程中形成學(xué)習(xí)自信，縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，從整體上提升學(xué)習(xí)效果。

對(duì)學(xué)生分層

教師依據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、學(xué)困三個(gè)層次，要求學(xué)生以小組為單位自主分配分工，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且需注意的是，要尤其關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組能力的均衡性。

在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生自主推選小組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的牽頭下，與其他小組進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：教師在教學(xué)“位置與方向”這一課時(shí)，便可以采取分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升教學(xué)效果。

對(duì)教育評(píng)價(jià)分層

針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采取一致的考核、評(píng)價(jià)模式必定是不合理的，此種評(píng)價(jià)模式有可能會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成學(xué)習(xí)優(yōu)越感，卻挫傷了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生構(gòu)建健康的成長(zhǎng)氛圍?？紤]到這一問題，教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生量身制定評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師在創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)模式的過程中，還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。如：教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”這一課時(shí)，本課學(xué)習(xí)難度適中，教師可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)困生身上，善于挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，多多表?yè)P(yáng)學(xué)困生，并引導(dǎo)其找出自身的不足。在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)過程中，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，如：“你回答得真棒?！薄澳隳芊窒硪幌聦W(xué)習(xí)方法嗎？”對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師需要提高學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生嘗試解決更多難題，挖掘?qū)W習(xí)潛能，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題需要解決，應(yīng)用分層教學(xué)能有效解決，但要想充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，教師除了要了解學(xué)生、創(chuàng)新授課方法與教育評(píng)價(jià)模式之外，還需要立足于教材，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)等級(jí)進(jìn)行科學(xué)分層，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。