優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)置 打造高效課堂

馬利

問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的重要紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。其實(shí)，好的問(wèn)題不僅能有效地解決每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維活力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找尋解決問(wèn)題的方法路徑，去獲取知識(shí)、提高能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察、分析和問(wèn)題解決的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，必須重視“問(wèn)題設(shè)置”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，如何巧妙利用“問(wèn)題設(shè)置”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

“問(wèn)題設(shè)置”要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的認(rèn)知具有層次性，一般遵循著由不知到知，由知之不多到知之較多，由淺入深、由簡(jiǎn)到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律。因此教師要運(yùn)用階梯式的“問(wèn)題設(shè)置”方式，由簡(jiǎn)到難，漸進(jìn)地把學(xué)生思維引向深層次。同時(shí)“問(wèn)題設(shè)置”要具備針對(duì)性，始終圍繞著課堂教學(xué)中心展開(kāi)，嚴(yán)格圍繞課堂實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容來(lái)精巧地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)《個(gè)人收入的分配》一課時(shí)，在教材中某村村民收入來(lái)源的問(wèn)題上，把問(wèn)題設(shè)置為：首先，上述材料中某村的村民收入來(lái)源有哪些？其次，請(qǐng)你歸納這些收入都屬于什么性質(zhì)的收入？最后，請(qǐng)你為提高村民的收入出謀劃策。

這樣的設(shè)置既層次清晰，角度又多元化，方便不同層次的學(xué)生作答，同時(shí)也有利于學(xué)生結(jié)合書(shū)本找到合適的答案，從而使回答的問(wèn)題既有深度，又有科學(xué)性。

“問(wèn)題設(shè)置”要增強(qiáng)吸引力，體現(xiàn)趣味性

高中思想政治課與其他學(xué)科不同，它既具有時(shí)代性，又具有很強(qiáng)的理論性和抽象性。單純用理論來(lái)解釋理論，學(xué)生會(huì)感到乏味無(wú)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)富含趣味性的比喻、意味深長(zhǎng)的名言、發(fā)人深省的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而起到化難為易，化腐朽為神奇的理想效果。

例如，在教學(xué)哲學(xué)中“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，我引用了一個(gè)有趣的故事“何不炳燭”：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲君乎？臣聞之：少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”故事講完后，我向?qū)W生提出問(wèn)題：首先，少年、中年和老年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？其次，如何理解晉平公應(yīng)該炳燭學(xué)習(xí)？最后，矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系應(yīng)該是什么樣？

學(xué)生通過(guò)思考、回答，明白了道理。這樣的設(shè)問(wèn)既幫助學(xué)生理解了較難的知識(shí)點(diǎn)，而且又使學(xué)生保持了良好的記憶效果。

“問(wèn)題設(shè)置”要具有層次性和知識(shí)梳理性

課堂教學(xué)的“問(wèn)題設(shè)置”要圍繞教學(xué)的中心任務(wù)來(lái)進(jìn)行。教師要在課前對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要設(shè)置富有趣味性和典型性的問(wèn)題，既要突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，又要全面反映所學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活第六課“理財(cái)?shù)倪x擇”時(shí)，個(gè)人以“理財(cái)方式”為核心設(shè)計(jì)了以下題目，讓學(xué)生從整體上把握本課知識(shí)，了解公民理財(cái)相關(guān)內(nèi)容——我們?yōu)槭裁匆碡?cái)？我國(guó)的理財(cái)方式有哪些？每一種方式的特點(diǎn)是什么？假如你有100萬(wàn)的積蓄，你打算怎么樣去理財(cái)？這些問(wèn)題一方面整體概括了本課知識(shí)，另一方面又與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)。課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有著濃厚的探索欲和求知欲，教師此時(shí)可以與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)課本知識(shí)來(lái)深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握。

“問(wèn)題設(shè)置”要貼合時(shí)代熱點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際

思想政治課中的內(nèi)容與時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，學(xué)生往往對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題充滿興趣，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中，要經(jīng)常性地、有意識(shí)地聯(lián)系時(shí)代熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大政方針，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，從而使提問(wèn)具有典型性和時(shí)代性。這樣不但可以增強(qiáng)課堂生機(jī)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，還可以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和歷史擔(dān)當(dāng)感。

例如，在學(xué)習(xí)“科學(xué)發(fā)展觀”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以向?qū)W生播放央視記者柴靜制作的《穹頂之下》中的一小部分內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)且慘痛的教訓(xùn)，在情感上引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而向?qū)W生提出問(wèn)題：首先，你認(rèn)為造成霧霾的原因有哪些？其次，環(huán)境污染如此嚴(yán)重，其根本原因是什么？最后，為了防止以上現(xiàn)象再次發(fā)生，作為學(xué)生我們?cè)撊绾巫觯?/p>

步步設(shè)問(wèn)，循循善誘，從直觀的環(huán)境污染引發(fā)追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身思維積極性，漸進(jìn)地將表層的環(huán)境污染現(xiàn)象與深層次的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式相聯(lián)系，從而引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容——科學(xué)發(fā)展觀。這一過(guò)程既使學(xué)生從整體上對(duì)課本知識(shí)有一定把握，又增強(qiáng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生心系國(guó)家發(fā)展命運(yùn)的使命感和責(zé)任感。

最后，“問(wèn)題設(shè)置”的形式可以靈活多樣，用構(gòu)思精巧的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)課堂內(nèi)容的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生合作探究問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而真正提高思想政治學(xué)科教學(xué)效率，使思想政治理論課“活起來(lái)”。