小學(xué)語文教材使用的三個“統(tǒng)一”

孫淑芹

小學(xué)語文教材是語文教學(xué)與文化傳承的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握語文技能的基礎(chǔ)平臺，為了更好地把握教材，必須做到基于教材和高于教材的統(tǒng)一、教材與生活世界的統(tǒng)一，而且還要做到學(xué)教材與教教材的有機統(tǒng)一。

自從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，對于小學(xué)語文的教學(xué)規(guī)律、教師角色定位以及新媒體運用多有探討，這些探討有力推動了小學(xué)語文新課程改革的深入發(fā)展。但與此同時，對于小學(xué)語文教材的研究卻略顯零散和不足。在部編教材逐漸統(tǒng)一使用的時候，如何看待教材，如何從理念上準(zhǔn)確把握教材的作用與功能，是應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

基于教材和高于教材的統(tǒng)一

經(jīng)過幾十年來反復(fù)地研究和不斷地探索，我國小學(xué)語文教科書的體系已經(jīng)非常成熟了，小學(xué)語文教材不僅是傳承文化的重要載體，也體現(xiàn)著國家決策者的意志，承載著中國特色社會主義的價值觀，同時也反映了新形勢下最科學(xué)合理的教育觀念。因此，教師對于教材必須給予高度重視，反復(fù)閱讀，在自己弄通和讀懂的前提下，引導(dǎo)學(xué)生一步步吃透教材?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”教材是基礎(chǔ)，學(xué)生只有以教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正學(xué)習(xí)到符合其年齡階段特點的知識，不至于出現(xiàn)認(rèn)知和觀念上的偏差。任何輕視教材或偏離教材的做法都是錯誤的，對小學(xué)生認(rèn)知方面的不良影響也是嚴(yán)重的。

教材往往以特設(shè)的“知識點”和“技能點”為軸心，這種特意安排的課程單元往往是按不同的主題進行分類，學(xué)生通過一單元的學(xué)習(xí)，可以潛移默化地感悟和捕捉到內(nèi)含的基本元素，從寫作方法到知識和觀念，都能不自覺地進行吸收，非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣變化。同時，教師也不能滿足于教材的講解和訓(xùn)練，畢竟教材在識字、品詞、析句方面都是具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和方向性的。為了使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實，理解更全面，情感更豐富，教師需要在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)超越，擴充一些字、詞、句的練習(xí)，同時適當(dāng)增加一些閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生進入高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果每一年級都能做到基于教材和高于教材的統(tǒng)一，不但學(xué)生的認(rèn)知能力會大大提高，其學(xué)習(xí)的興趣也會大大增強，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)合理而豐滿，其實際教學(xué)效果也會非常理想。

教材與生活世界的統(tǒng)一

語文教材構(gòu)成了自主讀寫平臺、師生交流平臺和自己的反思平臺，圍繞教材，學(xué)生一方面可以展開與文本的對話，構(gòu)建自己個性化的知識體系和經(jīng)驗基礎(chǔ)，打破現(xiàn)實時空的限制，通過豐富的聯(lián)想和反復(fù)的讀寫，獲得個性化的理解；另一方面，也可以通過師生對話產(chǎn)生互動，加深對知識的理解，體驗分享的快樂，在不知不覺中構(gòu)建了全新的思維模式，也提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，教師根據(jù)教材內(nèi)容安排有目的的問題并組織問答，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和參與對話的熱情。當(dāng)一個又一個的難題被解決后，師生雙方都可以體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和收獲的快樂。從這個意義上講，就不難理解為何教材成為幾千年來實施有效教學(xué)的主要方法和手段。同時，教材又是學(xué)生自我心靈對話和反思表達的平臺。學(xué)生對教材的讀寫過程是心靈與文字信息交流的過程，這種交流和感悟的過程也是心靈洗禮的過程。在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)同與否定、喜悅與哀傷、享受與警覺不斷撞擊著，鍛造了學(xué)習(xí)者的主張、觀念、觀點，也增加了他的人生經(jīng)驗，端正了其人生態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師若能進一步引導(dǎo)，鼓勵其分享自己的看法，給他們陳述己見的機會，就能大大拓展其思路，提高判斷和選擇能力，學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)也能得到不斷優(yōu)化。

無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能局限于書本，在書本知識的學(xué)習(xí)之外，必須要有計劃地組織學(xué)生走出校園，走到自然中去，走上社會去鍛煉?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就強調(diào)：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！贝蟮缴酱ê恿?，小到花鳥草蟲，都可以作為語文學(xué)習(xí)資源。特別是學(xué)生身邊的田園、村落，甚至雞塒豬欄、矮墻民居，以及傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動，都是取之不盡用之不竭的好素材。在開放彈性的空間中，將知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生命意義不自覺地關(guān)聯(lián)起來，這是發(fā)展個性、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)的極佳途徑。在觀察學(xué)習(xí)和體悟中，學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感會得到極好的培養(yǎng)和增強，對于語文的學(xué)習(xí)將起到長久的幫助作用。

除此之外，小學(xué)語文學(xué)習(xí)作為啟蒙性的讀寫階段，更需要有目的地將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與人的生存環(huán)境密切聯(lián)系，這樣既符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，又可以促使其養(yǎng)成重視與生活、社會、自然融合的好習(xí)慣。有學(xué)者將此稱為“生活式”讀寫，即“使學(xué)習(xí)者在親身參與中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、獲得經(jīng)驗，并實現(xiàn)經(jīng)驗的不斷改造和重組，從而提高對讀寫內(nèi)容、要求的感知度和知識經(jīng)驗的應(yīng)用力”。

教教材與學(xué)教材的統(tǒng)一

我國小學(xué)語文教材是由精心挑選的“范文”組成的“文選型”課本，語文知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，以及情感的陶冶和思想品德的教育，都集中體現(xiàn)在教材的使用上。教材是知識的載體和優(yōu)秀文章的匯集，教師不能僅僅把教材當(dāng)做應(yīng)付考試的法寶，更要看到由教科書生發(fā)出來的豐富的語文教育資源，以及教科書所具備的立體的教育功能。因此，教師對于教科書，自己首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)，從教科書的內(nèi)容，到教科書編制的目的，都要了如指掌，成竹在胸。只有學(xué)好、吃透、弄通了教材，教師才可能在課堂教學(xué)中貫徹正確的教育理念，掌握靈活多變的教學(xué)方法，實現(xiàn)教材規(guī)定的課程目標(biāo)。

教師在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，要以教材為依憑，以課堂為主戰(zhàn)場，用適合學(xué)生年齡和接受能力的多種方法，開展系列教育教學(xué)活動。如何合理安排教材，讓教材得到最有效的運用，是需要教師花大力氣思考和解決的問題。教師在教教材時，要依據(jù)教材內(nèi)容的選擇和體例來安排設(shè)計教學(xué)活動，既要把教材內(nèi)容教給學(xué)生，又要發(fā)揮和擴充教學(xué)資源，高屋建瓴地啟發(fā)學(xué)生打開眼界和思維。同時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引起學(xué)生對教材的重視，教師也要把“卷首語”和“編者的話”這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，并在以后的教學(xué)中經(jīng)常對照，使學(xué)生形成對教材的體系感，增強其主動學(xué)習(xí)和鉆研的熱情。

教教材就是一個引領(lǐng)的過程，這是基于小學(xué)生的抽象概括能力不足以及知識經(jīng)驗有限，所以要由教師充當(dāng)引路人，帶領(lǐng)他們一步步走入知識殿堂。并且，教師應(yīng)常常使用提示、暗示、啟發(fā)的方法來引發(fā)學(xué)生思考，而要避免直接告知和明示，這樣學(xué)生在解決一個個知識難題時，才能有獲得感和成就感，語文知識的積累才能更豐富和更扎實。

結(jié)語

小學(xué)語文教材的編寫體現(xiàn)了國家對于小學(xué)語文教學(xué)的根本理念和科學(xué)思路，是眾多專家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶，也是幾十年來相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)、發(fā)展和提高。對于這一基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)平臺，教師必須予以高度重視，而且要將語文知識的傳遞和擴展、語文技能的訓(xùn)練與教材密切結(jié)合和貫通起來。只有這樣，學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能生根發(fā)芽，為終生保持學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣打下了堅實的基礎(chǔ)。