芻議應用微課提升中學生自主學習能力的研究

黃一斌

針對微課在中學化學教學中應用的方式進行分析，探究微課融入對中學生自主學習能力的影響，以期能夠以微課的形式實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，更加關注中學生的自主學習能力，為中學生整體素質(zhì)的提升與化學學習質(zhì)量的提升奠定良好基礎。

將化學知識點以微視頻的方式展現(xiàn)出來，制作成為主題鮮明、短小精煉的微課素材，符合學生注意力集中時間的特點，使學生能夠借助微視頻實施化學知識的自主學習，關注學生學習期間的主體地位，對學生自主學習能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。微課在中學生自主學習中的應用，有助于優(yōu)化利用各類資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中學化學教學模式中的不足之處。教師作為思維的引導者，學生學習的幫助者，對現(xiàn)代中學整體教育質(zhì)量的提升能夠奠定良好基礎。本文將基于微課對中學生自主學習能力的影響加以分析，基于中學生特點分析相關教學對策，希望能夠?qū)ο嚓P研究活動帶來一定借鑒作用。

精制“微預習”，鼓勵學生課前自主預習

課前預習是學生構(gòu)建知識體系的重要方式，預習的效果會直接影響學生的整體學習質(zhì)量，對學生進一步學習能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。教師需要發(fā)揮“微預習”的作用，圍繞課程指導的目標與學習的內(nèi)容等進行課前教學設計，針對課程的知識點與重點、難點等進行微視頻編制，借助各媒體技術錄制微視頻，為學生準備好課前自主預習材料。

比如在指導學生學習“化學實驗基本方法”這一項內(nèi)容期間，則可以在明確學習目標、課程學習中重點與難點基礎上，通過“微預習”的方式進行教學指導，專業(yè)知識指導目標在于掌握化學實驗的基本操作方式，了解混合物分離與離子檢驗的方法等。

過程性目標在于指導學生自主學習，關注學生自主學習能力的形成與發(fā)展，自主參與觀察活動中，能夠總結(jié)實驗操作的流程與基本操作的方法。最后在情感與價值觀目標方面，則需要使中學生樹立安全意識，形成安全習慣，為其后續(xù)的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

巧設“微情境”，注重學習期間學法指導

學生自主學習期間需要注重對教學內(nèi)容的教學指導，教師可以借助多媒體等信息技術設備設計“微情境”。有針對性地設計視頻，調(diào)動學生的化學課程學習興趣，使學生能夠積極投入課程學習活動中，對學生化學整體學習能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。

比如在中學化學“氧化還原反應”課程指導活動中，可以基于教學的重點與難點進行“微情境”的創(chuàng)設，課前錄制有關于氧化還原反應的實驗視頻，組織學生細致觀察化學實驗，且將化學實驗過程與化學方程式進行融合性分析，鼓勵學生自主探究、合作分析等。且教師可以在學生觀察完視頻后給予適當?shù)慕虒W指導，學生也可以通過反復觀看視頻的方式進行知識深入分析，加深學生的化學知識學習印象。

善用“微反思”，增強學生自主反思能力

教學反思為課堂教學中的重要組成部分，教師可以通過“微反思”的方式進行教學指導，基于課程教學的內(nèi)容進行設計，針對自身存在的疑惑以及難以理解的部分進行討論。

教師可以組織開展“微反思”活動，組織學生一起對所學習的知識點進行回顧性分析，使學生能夠明確自身學習期間存在的不足之處，增強學生的自主學習能力與自主反思能力。

以中學化學“用途廣泛的金屬材料”這一節(jié)內(nèi)容為例，盡管看似對生活中常見金屬應用途徑的介紹，實則其中包含諸多的化學原理。課程教學期間教師可以組織學生借助微課的形式進行學習，在課程教學指導與專業(yè)知識講解完成之后，教師可以借助“微視頻”的形式提出與之相關的問題，組織學生結(jié)合問題進行“微反思”，實現(xiàn)知識的深入記憶與反思。帶著任務學習的方式下對學生化學學習能力的提升，化學思維能力的培養(yǎng)以及化學知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等均能夠產(chǎn)生重要影響，在課程反思中更好地落實各項學習目標，使中學化學教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

結(jié)語

中學化學教學期間微課的應用，能夠為中學生帶來全新的化學學習體驗，為學生打造一個能夠自主學習的微環(huán)境，突出學生的課堂學習主體地位。在“碎片化”的微視頻教學模式下，使學生更好地掌握各類微課內(nèi)容，且逐步構(gòu)建整體性的化學知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠逐步形成化學學習興趣，保持良好的化學學習習慣。