小學語文課堂教學有效性分析

趙宏

摘要：小學語文教育教學活動中，教師要注意引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步培養(yǎng)學生的閱讀能力和基本的寫作能力。而傳統(tǒng)的知識灌輸是不太適合小學語文教育的，能力培養(yǎng)才是小學語文教育的原本目的。課堂教學的有效性主要是指課堂效率以及質(zhì)量的提升，保障學生在學習以及成長的過程中獲得更多動手實踐操作的機會，如果站在更加微觀的角度進行分析，那么教學的有效性主要是指學生在認知上實現(xiàn)了進一步的發(fā)展，能夠真正的掌握更多的理論知識，同時還能夠有效的突破個人在生活實踐過程中所存在的各類不足，在興趣的引導之下進行知識的學習以及探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀及主要問題

（一）教師迷信教輔，照本宣科

應試化教育的濫觴，導致有很多小學教師也隨了應試教育的大流。受到這種風氣熏染的小學教師往往過度依賴教輔，將教輔上的知識和解釋奉為圭臬，“一切以教輔為準”，上課時也照本宣科，讓“死”的教輔，替代了“活”的教師。這樣子的教育，間接地抹殺了學生對于文章的多樣化理解，一千個人眼里有一千個哈姆雷特，這種多樣化的理解才是閱讀原本應該達到的效果。而那些小學教師的做法無異于殺雞取卵、竭澤而漁，為了成績的好看而舍本逐末地耽誤了學生的終身。這是一種非常不負責任的態(tài)度。

（二）教師怠于指導，放任學生

教師在教學過程中，錯誤的估計了小學生的學習能力，忽視了大多數(shù)小學生貪玩的本性，而不負責任的將大量的教學時間交給學生自己安排。放任學生在課堂干著與課堂無關(guān)的事。正是這樣的做法，導致小學生不能夠得到合適的指導，沒能養(yǎng)成良好的學習習慣和閱讀習慣。而習慣一旦形成很難改變，這將對學生的未來造成極大的不良影響。這是對學生和學生家長極不負責的一種做法。

（三）教師疏于管理，敦促失職

學校教育中，教師最大的職責之一便是敦促學生的學習。特別是在缺乏自制力的小學教育階段。敦促的具體表現(xiàn)在于———適當?shù)牟贾米鳂I(yè)、嚴格的批閱作業(yè)和課堂紀律的整頓。而在目前的小學教育中，又特別是語文課堂，相對顯得有些無序，教師常抱著放任的態(tài)度對待語文學習。這是教師的嚴重失職。而這種現(xiàn)象在如今的小學語文課堂中并不是個案。窺一斑而見全豹，足以見局勢之嚴重。

（四）學生缺乏興趣，淺嘗輒止

在小學階段，大多數(shù)學生對漫畫書之類的圖文并茂的書籍比較感興趣，而對文字過多的書籍缺乏興趣，又沒能養(yǎng)成正確的學習習慣，導致了在學習漢字時產(chǎn)生了極大的困難，而在缺乏興趣的情況下，沒有去克服困難的決心。現(xiàn)在越來越多的小學生對語文是避而遠之，對它毫無喜愛之情，同時也缺乏了學習小學語文的動力。這是因為小學生還沒有對小學語文有一個足夠的重視，他們還處于小孩子階段，更喜歡玩耍，畢竟玩耍是小孩子的天性。這樣就導致小學語文課堂死氣沉沉，只是老師在講臺上單純的講述知識，而學生根本沒有反饋和吸收知識。這對于小學語文的學習極為不利，學生們沒有在小學就打好語文的基礎(chǔ)，對于初中、高中語文的學習具有阻礙作用，會覺得語文越來越難學，所以老師們要正確的引導小學生們，讓他們對語文提起學習的興趣，充滿對語文的學習激情和動力。

二、提高小學語文課堂教學有效性策略

（一）教師自主備課，脫離教輔講課

教師應該做到參考“參考資料”，而整理出自己對于該篇課文的闡述。不要因為是簡單的小學語文課就不去備課，不做好課前準備。什么都不準備的話，當然只能照本宣科，而照本宣科的內(nèi)容也局限于文本內(nèi)的知識點，很難有拓展和更重要的學習習慣養(yǎng)成的引導。而當教師做好了完全的課前準備，才可以在課堂中游刃有余，解惑答疑、引導思維、培養(yǎng)習慣等等目標都能在計劃的課堂中完美的執(zhí)行。

（二）教師主動指導，更多的去引導學生

在小學這個特殊的教育階段，學生的可塑性非常強，而在這個階段養(yǎng)成的學習習慣，都很可能對學生的終身造成影響。所以，在這個特殊的時期，教師正確的引導和干預是非常重要的。教師一定要不厭其煩地、苦口婆心地、主動地去指導和引導學生，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。如此負責任的教學，肯定能夠得到學生未來的感激和學生家長的大力認可。

（三）嚴格課堂紀律，認真批閱作業(yè)

作業(yè)是一個學生應該盡到的義務，而教師檢查作業(yè)就是對于學生是否去履行了自己義務的一種敦促。敦促，是教師的職責，而這種敦促的意義就在于可以讓學生不至于因玩廢學。雖然小學生貪玩，但是在這種敦促的作用下，基本的學習任務和習慣的養(yǎng)成還是可以得到很好的落實，這是一個老師是否敬業(yè)最基本的標準。所以領(lǐng)導方可以設(shè)置巡查小組，檢查和敦促教師的工作———作業(yè)批閱的檢查，課堂紀律的檢查等等。如果這樣做了，長期來看，語文課堂的教學質(zhì)量肯定能夠有一個質(zhì)的飛躍。

（四）定期指導學生閱讀，進行拓展閱讀訓練

拓展閱讀教學可以為小學生們帶來更多的閱讀樂趣和知識。比如：老師可以為學生們選取《唐詩三百首》和《宋詞》《人間詞話》，讓學生們背誦其中簡短的詩詞，能夠提升學生們的文化素養(yǎng)?！懊髟聨讜r有，把酒問青天”，讓學生們能夠領(lǐng)悟到蘇東坡對月思人的那種情感，同時作為小學高年級學生，還可以為以后學習初中古詩詞做一定的鋪墊，讓初中的語文學習變得簡單起來。

（五）尊重學生個性，鼓勵學生參與到有效課堂的構(gòu)建中來

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學生的個性普遍較強，具有豐富的性格特征。并且小學階段是性格的培養(yǎng)和形成階段，這就要求我們在進行小學語文教育的時候，要充分尊重學生個性，在語文課堂中重視學生的感受和接受能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建小學語文有效性課堂中，小學生才是主角，因此我們在構(gòu)建小學語文有效性課堂的時候，必須要尊重學生個性，鼓勵學生參與其中。

（六）在課堂上設(shè)置典型問題，在練習中拓展學生語文能力

除了以上的方法之外，在構(gòu)建小學語文有效性課堂的時候，還有一個有效的辦法，那就是要在課堂上設(shè)置典型問題，通過提問的方式調(diào)動學生的學習興趣和積極性，達到提升學習效果的目的。通過設(shè)置典型問題，學生的好奇心被調(diào)動起來，會主動的跟隨老師的思路去思考問題和解決問題，因此，設(shè)置典型問題的方式，有利于在練習中拓展學生語文能力，達到構(gòu)建小學語文有效性課堂的目的。

結(jié)束語

小學語文課堂教學有效性的提升對語文老師提出了較高的要求，在教學實踐的過程之中語文老師需要站在宏觀的角度，積極的分析影響語文課堂教學有效性的各類因素，從而采取針對性的解決對策，保證學生能夠在老師的引導之下真正的實現(xiàn)個性化成長以及全方位的發(fā)展。