淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生語文思維力的培養(yǎng)

王靜

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如何在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下利用小學(xué)語文教材培養(yǎng)學(xué)生的思維力成為當(dāng)前眾多語文教師研究的課題，經(jīng)過不斷地研究和實踐，筆者找到了具體的培養(yǎng)措施。本文詳細(xì)分析了小學(xué)生思維力培養(yǎng)的內(nèi)容、現(xiàn)狀，并且提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下利用小學(xué)語文教材培養(yǎng)學(xué)生的思維力的具體措施，希望能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯思維和形象思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維力;核心素養(yǎng)

一、小學(xué)生思維力培養(yǎng)的內(nèi)容

思維力，顧名思義就是學(xué)生們在長期吸收新知識、思考問題時逐步磨練出的認(rèn)知習(xí)慣，會給人帶來長遠(yuǎn)的影響。毫無疑問，這就是小學(xué)生展開思維活動的核心所在，為了客觀、真切地掌握這一點，不妨以他們的閱讀與寫作水平作為切入點，做出全面的判斷。對于老師來說，絕不能忽視思維力的三大層面，也就是形象、邏輯與創(chuàng)造性思維。這有助于強化課堂的效率，讓孩子們更為徹底地體悟、運用知識，并早日成長為合格的新世紀(jì)人才。在這樣的情況下，老師就要妥善、靈活地發(fā)掘出課本的作用，秉承素質(zhì)教育的方針，制定出更具針對性與可操作性的教學(xué)方案，打造系統(tǒng)、成熟的思維力磨練平臺。

二、語文課中小學(xué)生思維力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學(xué)語文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰;有的情深意長，富有感染力;有的富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。

（二）誘導(dǎo)質(zhì)疑――催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。一是激發(fā)學(xué)生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學(xué)生的探究欲，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢浮６桥囵B(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）馳騁想象――舞動創(chuàng)新的翅膀

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。想象來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學(xué)生的生活實際相隔遙遠(yuǎn)，使學(xué)生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來喚起學(xué)生的想象。填補空白，發(fā)散想象。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學(xué)生的想象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。異想天開，拓展思維，知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們語文教師要鼓勵學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造性想象。

（四）抓好學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

實用型語文人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是抓觀察力的培養(yǎng)。觀察是人主動知覺客觀事物的一種活動方式。它雖不屬于思維的范疇，但與思維聯(lián)系密切。觀察，不僅能讓學(xué)生獲得豐富的感情材料，而且可以形成對事物的初步認(rèn)識，而這些認(rèn)識是他們進(jìn)一步思維的前提和基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一個首要的問題就是要教學(xué)生養(yǎng)成平時留意生活的習(xí)慣，時時處處能夠以觀察的態(tài)度來看待周圍事物。要養(yǎng)成這種觀察習(xí)慣，重要的是要將對事物的一般日常態(tài)度轉(zhuǎn)換為觀察的態(tài)度。這就需要幫助學(xué)生克服對事物漠不關(guān)心、心粗氣浮的毛病，凡事要多看、多想，學(xué)會認(rèn)真觀察。平時，語文教學(xué)課后.可讓學(xué)生寫一些“觀察日記”、“生活紀(jì)要”，開展作文比賽，讓學(xué)生當(dāng)“小記者”等活動，充分讓學(xué)生學(xué)會觀察。

有了觀察事物的初步能力后，還要養(yǎng)成語言表述的習(xí)慣。觀察中，如果只看在眼里，想在心里，不能用語言把自己所觀察到的情形和自己的感受用語言表述出來，那就達(dá)不到語文科觀察的要求。這就需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時盡量學(xué)會應(yīng)用所學(xué)語文知識，用確切的詞語、準(zhǔn)確的表達(dá)方式、完整的結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)男揶o，將自己的所見所感用語言再現(xiàn)出來。只要學(xué)生養(yǎng)成了這樣的良好習(xí)慣，反復(fù)動腦思考和錘煉語言，他們的語文學(xué)習(xí)就能養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。正因為思維是觀察中的一個實質(zhì)性因素，所以應(yīng)該十分重視學(xué)生觀察中思維習(xí)慣的培養(yǎng)。中專階段的學(xué)生，一方面表現(xiàn)出對新鮮事物的好奇，另一方面也學(xué)會注意事物外露的表面現(xiàn)象，但還不能很好地注視和探究事物的內(nèi)部性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，在這一時期培養(yǎng)他們觀察中思維的習(xí)慣，主要是幫助他們由事物外表現(xiàn)象的深入到對事物內(nèi)部性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的思考，充公發(fā)揮思維在觀察和認(rèn)識事物過程中的作用。

（五）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維力

我們不妨把課堂看作一個舞臺，這舞臺絕非老師的獨角戲，學(xué)生們的參與同樣不可或缺。老師就要精心準(zhǔn)備一些有趣、難度適中的問題，讓孩子們加入進(jìn)來，形成熱烈互動的氛圍，從而讓思維能力得到成長，并對知識留下更深刻的印象。然而放眼客觀情況，卻有大量的老師沒能注重到這一環(huán)節(jié)，在備課時就有所疏忽，在課堂上也就難以調(diào)動孩子們的興趣，顯得枯燥而發(fā)威，最終的效率自然也就不盡如人意。為扭轉(zhuǎn)這樣的困境，老師們就必須致力于對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，尋求更巧妙的提問思路，讓孩子們積極開動腦筋，塑造出更具專注度與生命力的課堂環(huán)境，以免耽誤塑造孩子們思維水準(zhǔn)的良機。

結(jié)束語

小學(xué)是人生旅途中十分關(guān)鍵的一站，教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎到孩子們未來的人生軌跡。那么，肩負(fù)著遠(yuǎn)大使命的教師們，就要尊重自己的職業(yè)，致力于思維力的培養(yǎng)，構(gòu)建出更為科學(xué)、成熟的教學(xué)方案，讓孩子們得到最出色的栽培。

參考文獻(xiàn)：

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