小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透現(xiàn)狀及對(duì)策

鄧云海

【摘 要】 小學(xué)階段的學(xué)習(xí)課程之中，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的抽象性，因此對(duì)于學(xué)生的想象力以及邏輯思維能力有著一定的要求。在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以明顯看到，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性并不高，進(jìn)而難以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的文化魅力。新課標(biāo)中提出的數(shù)學(xué)文化需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師分析數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，并將其靈活應(yīng)用至小學(xué)課堂教學(xué)之中?；诖?，本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)文化的重要性進(jìn)行分析，其次對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出加深數(shù)學(xué)文化滲透小學(xué)數(shù)學(xué)課堂程度的有效策略，旨在全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);滲透;數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)是人們探索世界的重要研究工具，因此在數(shù)學(xué)演變歷史中也形成了獨(dú)特的文化現(xiàn)象，在分析數(shù)學(xué)文化過程中可以了解到，數(shù)學(xué)文化包括理性思維、嚴(yán)謹(jǐn)素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，但由于教師在課堂教學(xué)中過于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)以及解題技巧的講解，繼而將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)分離開來，學(xué)生學(xué)到的只是簡單枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，對(duì)學(xué)生想象力發(fā)散帶來極大的限制，學(xué)生甚至對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，為此，教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性，讓學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有效連接。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化的重要性

數(shù)學(xué)最初是被人們應(yīng)用于解決實(shí)際生活問題的基礎(chǔ)工具，歷代數(shù)學(xué)家對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律以及數(shù)學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)分析，將數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸歸納為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容是數(shù)學(xué)文化的濃縮精華，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中著重展示了數(shù)學(xué)文化成果，但也并不意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展要背離數(shù)學(xué)文化。要知道小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)的建立是在數(shù)學(xué)文化的支撐下，因此在小學(xué)教學(xué)過程中，教師常常是先強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的程度，其次才是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效滲透數(shù)學(xué)文化，則是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)文化之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的魅力，最終將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上升至數(shù)學(xué)思想歸納這一層面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)狀

第一，數(shù)學(xué)文化的滲透大多數(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容。多數(shù)教師為了滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，選取的都是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)出的簡單數(shù)學(xué)文化素材，而并沒有精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)文化素材，學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識(shí)面不能得到有效擴(kuò)充。這種數(shù)學(xué)文化教學(xué)并不是滲透式的教學(xué)方式，而是灌輸式教學(xué)模式，不僅不能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，同時(shí)還會(huì)澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中滲透的數(shù)學(xué)文化過于粗淺。部分教師在課題教學(xué)過程在已經(jīng)有意識(shí)地開展數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)，但在具體的實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)了生搬硬套以及過于機(jī)械化的滲透現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)文化。此外，雖然部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中有意識(shí)地搜集數(shù)學(xué)文化素材，但是選取的數(shù)學(xué)文化素材內(nèi)容并不能與本次課堂教學(xué)內(nèi)容完全切合，甚至還會(huì)影響小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)質(zhì)量。如教師在講解北師大版《人民幣兌換》一課時(shí)，常常會(huì)給小學(xué)生播放古代有關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)的小短片，教師播放數(shù)學(xué)史短片的最終目的是讓學(xué)生了解到人民幣的進(jìn)率與之前學(xué)習(xí)到的計(jì)數(shù)單位進(jìn)率是一致，但由于播放的數(shù)學(xué)史短片主要講解的是計(jì)數(shù)演進(jìn)歷史，因此學(xué)生大多關(guān)注故事發(fā)展進(jìn)程而忽略教師的教學(xué)目的，造成出現(xiàn)該問題的主要原因是教師開展的數(shù)學(xué)文化滲透與課堂重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)存在出入性。

三、加深小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化程度的策略

1.以數(shù)學(xué)史發(fā)展軌跡講解數(shù)學(xué)知識(shí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的機(jī)會(huì)，為此，教師需要從實(shí)際教學(xué)情況，將數(shù)學(xué)史發(fā)展作為數(shù)學(xué)文化滲透的媒介，通過將數(shù)學(xué)史融入教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而向?qū)W生講解與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。如教師在設(shè)計(jì)北師大版《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》一課的教學(xué)提綱時(shí)，可以將數(shù)學(xué)史作為設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解古人對(duì)于數(shù)字的需求，古人常常是利用石子或是繩結(jié)進(jìn)行計(jì)數(shù)，讓學(xué)生了解到掌握十進(jìn)制方法的重要性。此外，教師進(jìn)行北師大版《角的度量》的課程教學(xué)時(shí)，也讓學(xué)生暫時(shí)以研究者的身份對(duì)度量價(jià)值進(jìn)行研究，在必須度量的條件下讓學(xué)生進(jìn)行度量工作，幫助學(xué)生明白度量知識(shí)的重要性，學(xué)生也會(huì)了解到度量統(tǒng)一的主要原因，繼而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面。沿著數(shù)學(xué)史發(fā)展軌跡進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受到數(shù)學(xué)文化魅力。

2.以歷史文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣會(huì)促使學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)探究過程中獲得相應(yīng)的成就感以及興奮感。為此，教師需要在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采取適當(dāng)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。教師可以選擇小學(xué)生并不了解的歷史文化融入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，在將學(xué)生的注意力吸引到課堂導(dǎo)入內(nèi)容后，再講學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容之中。如教師在講解北師大版《統(tǒng)計(jì)與概率》這一章節(jié)的“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容的圖片，如明清時(shí)期人們的賬本手稿，通過讓學(xué)生了解祖先的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容延伸至當(dāng)下的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法以及數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)手段，讓學(xué)生跟隨統(tǒng)計(jì)知識(shí)發(fā)展感受到時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)文化過程中，需要抓住課堂教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，確保數(shù)學(xué)文化的滲透式有效性，進(jìn)而將數(shù)學(xué)文化的滲透轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷恼n堂教學(xué)手段，全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓其更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林敏婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教材“你知道嗎？”欄目數(shù)學(xué)文化的比較——以人教版、蘇教版為例[J].課程教學(xué)研究，2019（08）：57-64.

[2]吳文娟，紀(jì)美玲.微課：走近數(shù)學(xué)文化的新途徑——小學(xué)數(shù)學(xué)文化類微課程的開發(fā)與應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2019（16）：76-79.

[3]徐云鴻.小學(xué)數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)路徑——基于數(shù)學(xué)價(jià)值觀的教學(xué)課例解析[J].現(xiàn)代教育，2019（05）：55-57.