小組合作探究提高初中化學課堂教學實效性分析

毛鴻

摘要：化學屬于中考必考的一門學科，其可以讓初中生對物質的微觀世界進行認識，讓初中生站在客觀教學認識世界。在初中階段，由于學生首次接觸化學科目，所以不少學生未能掌握學習技巧，致使其學習效率并不高。再加上傳統(tǒng)教學主要依靠教師在課堂之上對知識單純進行講解，這樣很難讓初中生對化學知識產生較大學習興趣，進而影響課堂效率。本文旨在對通過合作探究這種形式促使課堂實效性進行提升的方法進行探究，希望可以對實際教學進行指導。

關鍵詞：小組合作;初中化學;教學實效性

前言：最為一種新型教學形式，合作探究如今已經在教育領域得到普遍運用。在初中時期的化學教學當中，不少教師也在對合作探究這種教學形式進行著不同程度的探索以及運用，并且獲得一定呈現，然而同時也存在一定問題。所以，化學教師對通過合作探究促使課堂實效性得以提高的方法進行探究非常必要。

一、合作探究具有的優(yōu)勢和如今現存問題

（一）優(yōu)勢及運用現狀

合作教學可以激發(fā)學生興趣，調動其學習熱情，對學生潛能進行充分挖掘，促使其學習期間的創(chuàng)造性、積極性以及自主性得以提升，同時可以促使師生與生生間進行溝通合作，平等交流以及相互啟發(fā)，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐、人際交往、團隊合作以及獨立思考這些綜合素質非常有利。盡管如今合作教學在教育領域當中得到普遍應用，但是不少教師在組織合作學習期間，都為領悟其精髓，僅是讓學生以小組形式進行簡單討論，光有合作之形，沒有合作的實質，進而讓合作教學流于形式，難以促使教學質量進行提高。

（二）化學課上合作探究面臨的幾點問題

當前，在初中時期的化學課上，合作教學存在下面三點問題。第一，盡管合作教學在教育領域得到普遍運用，然而合作教學至今為形成相對成熟固定的教學模式，缺少科學參考標準。而且多數教師都對合作教學缺乏認識以及研究，進而難以在實際教學當中對合作教學進行切實落實。第二，教師分組缺少科學。教學期間，不少教師并未對分組原則進行全面考慮，如有些教師按照就近原則進行分組，有些教師單純按照成績進行分組，這樣都無法發(fā)揮出合作教學具有的優(yōu)勢。第三，教師未能及時對小組進行控制以及指導。因為初中生缺乏自制力，如果教師無法對各組進行及時控制以及指導，就會讓課堂出現混亂情況，進而難以達到預期效果。

二、通過合作探究方式提升化學教學的實效性的方法

（一）科學分組

化學教師進行分組之時，需要對每名學生紀律表現、學習成績、特長能力、性格特征以及家庭背景這些因素進行考慮，同時還需對學生意愿進行適當考慮，遵從組間異質、組內同質這個原則，對學生進行合理分組。具體來說，組內成員一般不多于7人，以3-5人為宜，讓各組都變成分工合作、優(yōu)勢互補、搭配合理的團隊[1-2]。其中，組內異質指的就是分組之時，教師需要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，對各種因素進行考慮，讓各組都包含層次不同的學生，而且同一小組當中的初中生每個方面都存在差異。而組間異質指的是從整體方面來看，各組內部搭配必須合理，各組整體實力相當。如此一來，不僅能夠讓組內成員互相促進、互相幫助，同時還能讓各小組進行良性互動以及公平競爭，進而為教學奠定基礎。

（二）有效指導小組活動

化學教師需讓各組成員全都得到有效鍛煉以及發(fā)展，并且讓各個小組保持一種動態(tài)平等，教學期間對各小組加以有效控制以及指導。第一，教師需對小組活動具體要求進行制定，讓小組活動得以有序開展[3]。第二，教師需幫學生對組內分工進行確定，讓每個學生都明確自身職責。并讓各組成員自行推選組長，有組長負責各組整體事務，調動組員積極性，促使所有組員都可以主人翁這一意識以及精神參與到小組建設以及活動當中。第三，進行小組活動期間，化學教師需對各小組具有的自主性以及獨立性加以尊重的基礎上，讓各組保持緊密聯(lián)系以及良性互動，對于其中的問題及時進行糾正，促使各組進行健康發(fā)展。

（三）構建多元化評價機制

合作探究這種教學形式能夠讓初中生變成課堂主人，并且為構建多元化評價機制創(chuàng)造了一定條件。進行合作探究期間，教師可通過教師點評、組間互評以及組內評價這些方式來對初中生的探索創(chuàng)新、合作交流、自主學習、情感表達以及獨立思考實施多元評價，進而促使所有學生發(fā)揮自身特征，讓其在合作探究期間能夠取長補短，進行良性互動。例如，進行“空氣成分測定”之時，教師可讓初中生以小組形式進行實驗，讓組內成員根據內部分工進行積極合作以及討論分析，讓學優(yōu)生來帶動優(yōu)等生以及學困生，讓各組之間進行觀摩學習，各組之間互相提意見，一同對實驗成果進行分享，進而找到實驗難點以及易錯點，促使學生主動投入到學習之中，逐漸加深對實驗的整體印象，進而提高課堂的實效性。

結論：綜上可知，在素質教育以及課程改革宏觀背景之下，合作探究這種教學形式因其獨特優(yōu)勢越發(fā)受到人們重視以及運用。如今，在初中時期的化學教學當中，教師必須直面問題，對學生進行科學分組，有效對小組活動進行指導，并且構建多元化的評價機制，努力把握實際教學規(guī)律，不斷對現有教學方法進行創(chuàng)新。只有這樣，才可逐漸提升課堂的實效性，并且促使學生進行全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王開陽.探討初中化學教學中合作學習實效性[J].讀書文摘，2014（12）：170-171

[2]吳昊. 提高初中化學課堂教學實效性的途經研究[D].天津師范大學，2013

[3]嵇學飛.初中化學教學中合作學習實效性初探[J].化學教學，2013（01）：16-18