課堂的精彩策略

周志華

課堂教學(xué)的成功，需要高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)以及動態(tài)的課堂生成的共同作用。對于教師來說，教材的使用并非簡單的照本宣科，而是需要發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地對知識點進行梳理，并且在此基礎(chǔ)上按照當(dāng)屆學(xué)生的特點，合理利用課程資源制作教學(xué)預(yù)設(shè)但并不完全依靠預(yù)設(shè)，而是靈活性地展開教學(xué)，使靜態(tài)的預(yù)案變成動態(tài)生成。

一、選擇預(yù)設(shè)，靈活生成

教師要在教學(xué)前通過觀察與分析，對學(xué)生以及教材有一個相對整體性的把握，在這種全局性目光之下，合理且精準(zhǔn)地解讀教材以及教學(xué)目標(biāo)。就教學(xué)預(yù)設(shè)來說，可以選擇多維預(yù)設(shè)的方式展開課前準(zhǔn)備，這種方式的優(yōu)勢在于可以在教學(xué)活動開始前設(shè)計多種方法，為教學(xué)活動的實際實施提供多種可能性。

例如，在人教版語文課本中的《自己去吧》一課的教學(xué)中，教師為了更加準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生明白小鷹天生會飛翔這一知識點，就先預(yù)設(shè)通過讓學(xué)生觀察小鷹的圖片，比較小鷹和其他不會飛翔的小動物，比如小雞的翅膀有哪些不同，這樣學(xué)生就會知道小鷹的翅膀可以幫助它來飛翔，這是它天生為飛翔而進化的身體構(gòu)造，相比之下，翅膀功能退化的小雞就不能在高空飛翔。

……

教師：大家的回答都很好！同學(xué)們，其實小鷹天生會飛翔，是與它的身體構(gòu)造有關(guān)系的，關(guān)鍵就在它的軀體和翅膀。請大家注意看這張照片（教師用媒體設(shè)備放映照片），大家可以看到，圖片上小鷹正在飛翔。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的小鷹，向他們介紹小鷹的身體是健壯的，而且它們有著寬大且有力的翅膀，同時指出小鷹的身體是小于翅膀的。

教師：小鷹會飛翔，那大家知不知道小雞會不會飛翔呢？大家接著來看老師手中的另外這張圖片，這張圖片里面的是小雞，大家仔細觀察一下，小鷹和小雞有什么區(qū)別呢？（向?qū)W生們展示小雞的照片，指導(dǎo)他們觀察）

學(xué)生：它們的翅膀不同，小鷹的翅膀?qū)拰挻蟠?，但是小雞的翅膀很小。

教師：你回答得太棒了！沒錯，小鷹的翅膀很寬大，那么你知道這是做什么用的嗎？

學(xué)生：它能幫助小鷹在空中飛翔并且保持平衡。

教師：回答得完全正確！同學(xué)們有沒有見過飛機（出示飛機圖）？（學(xué)生點頭）它的機翼就像是小鷹的翅膀，飛機在飛翔的的時候需要用機翼的動力作用才能行進和保持平衡，小鷹也需要扇動翅膀才能向前或向高處飛。不過，由于小雞的翅膀很小，比身子小，整體構(gòu)造看起來十分笨重，它也就沒有在高空飛翔的能力了。

其實，很多孩子通過對課文的初步理解和日常中的常識，是能夠答出小鷹不會摔死的答案的，但是他們卻不一定明白其中最根本的原因，此時教師出示小鷹和小雞的圖片，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下通過觀察比較，就能明白小鷹的翅膀幫助它飛翔。

二、整合預(yù)設(shè)，機智生成

采用多維度預(yù)設(shè)的方法展開教學(xué)可以讓課程的學(xué)習(xí)更加完善。比如：如何將教學(xué)目標(biāo)具體地呈現(xiàn)與實現(xiàn)？教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何呈現(xiàn)？可以運用哪些教學(xué)方法？教師在教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)思維由課程分析性向整合性的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)的實際操作過程中與預(yù)設(shè)會有一定的區(qū)別，此時應(yīng)按照實際情況對多種預(yù)設(shè)進行調(diào)整和整合，以達到更好的教學(xué)效果。

例如，在進行《搭石》一課的教學(xué)時，教學(xué)預(yù)設(shè)為：

（1）什么是“搭石”？

（2）“搭石”用來做什么？

（3）在本文中，哪個畫面讓你覺得美？大家再自由地讀一下課文，邊讀邊從文中找到這些問題的答案。

經(jīng)過整合的精彩課堂生成如下：

教師：在文中找一找，什么是“搭石”？

學(xué)生：“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……這就是搭石。”

教師：回答得很正確！那么搭石是用來干什么的呢？

學(xué)生：沒有搭石，人們過河會非常麻煩和辛苦！

教師：很好！在文中，哪個畫面讓你覺得美呢？

學(xué)生：協(xié)調(diào)有序地在搭石上行走。

教師：怎么走才算是“協(xié)調(diào)有序”呢？

學(xué)生：就是文中所說的“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，‘踏踏的聲音，就像是輕快的音樂”。

教師：那我們一起協(xié)調(diào)有序地走一下。（教師引讀）每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）;前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去……踏踏的聲音，就像是輕快的音樂。（說的速度越來越快）

教師：有沒有人踩到腳，有沒有人跌入水中？

學(xué)生：沒有！

教師：那是有人在指揮么？（學(xué)生紛紛搖頭）對，在沒有人指揮的情況下，大家的動作如此默契有序，這樣的動作就叫作——

學(xué)生：協(xié)調(diào)有序。

教師在實際教學(xué)活動中層層推進，不斷對預(yù)設(shè)進行協(xié)調(diào)和整合，加深了學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”這一情景和概念的理解。因此，教師對預(yù)設(shè)及時進行了整合，很好地完成了課堂教學(xué)。

好的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成，要求教師吃透教材，精準(zhǔn)地了解學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種情況下，教師能在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，并且準(zhǔn)確運用自己的教育智慧，輕松地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。