關(guān)注“小”標(biāo)點(diǎn)，讀出“好”味道

張俊

【摘 要】 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為記錄的一種輔助符號(hào)，標(biāo)示停頓、語義和情感變化等。通常而言，低年級(jí)學(xué)生接觸和使用的以逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)為主。依據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)中可以從“讀出停頓、讀出語氣、讀出節(jié)奏”三個(gè)方面探究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】 標(biāo)點(diǎn)符號(hào);朗讀停頓;語氣節(jié)奏

一、關(guān)注“頓、逗、句”，讀出停頓的長短銜接之美

在中國古代，閱讀文言文一定要先理解句讀。句，就是表達(dá)一個(gè)完整的意識(shí)。讀，通逗，形聲字，本義是指自然停頓、逗留、間隔轉(zhuǎn)換?！抖Y記學(xué)記》記載說：“一年視離經(jīng)辨志?！编嵭ⅲ弘x經(jīng)，斷句絕也。辨志，謂別其心意所趣鄉(xiāng)也。古人在閱讀時(shí)十分關(guān)注句讀的不同。數(shù)千年來，句讀在文化演進(jìn)中發(fā)揮了重要作用。

白話文運(yùn)動(dòng)中，胡適等學(xué)者瞄準(zhǔn)文言文體系，帶頭發(fā)起了全面革命，改革句讀為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但也一直延續(xù)其表示停頓的作用。一般來說，停頓分為三種：生理停頓、語法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。本文中談到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓作用主要是指語法停頓。朗讀時(shí)，按停頓長短來比較，句號(hào)比逗號(hào)長，逗號(hào)比頓號(hào)長。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間的不同，改善閱讀時(shí)停頓的長短變化。

如部編版語文一年級(jí)下冊識(shí)字2《姓氏歌》一課，作為一首從蒙學(xué)經(jīng)典《百家姓》演變而來的識(shí)字兒歌，長短句的形式朗朗上口，便于孩子們記憶。指導(dǎo)學(xué)生朗讀“趙、錢、孫、李，周、吳、鄭、王”等句子時(shí)，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，一邊講解并引導(dǎo)學(xué)生們辨別這些句子中所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有何特點(diǎn)。比如，四字韻語的中間是逗號(hào)，并列的姓氏中間是頓號(hào)。一旦學(xué)生掌握了這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)，他們在朗讀時(shí)才會(huì)主動(dòng)區(qū)分停頓長短，頓號(hào)停頓稍短，逗號(hào)停頓稍長，長此以往，逐漸在閱讀朗誦出找到停頓的感覺，體會(huì)到了句子意思之間的關(guān)聯(lián)，讀出了長短銜接之美。

同樣，在部編版語文一年級(jí)下冊語文園地一中兒童詩《祖國多么廣大》的朗讀也蘊(yùn)藏著這樣的長短銜接之美。指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩的四句話，引導(dǎo)他們觀察其中的標(biāo)點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)逗號(hào)、句號(hào)間次出現(xiàn)，朗讀時(shí)可以讓孩子們把句號(hào)的停頓讀得比逗號(hào)再長一點(diǎn)，同時(shí)在長短變化中感受四句話意思的不同，即前三句從北到南描繪祖國的風(fēng)景，第四句抒發(fā)對(duì)祖國的滿腔熱愛。

從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長短入手，教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀和朗誦時(shí)體會(huì)停頓的變化，并帶著他們反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生熟能生巧，找到漢語“抑揚(yáng)頓挫”的“頓挫”之美。

二、關(guān)注“句、問、感”，讀出語氣的感情真摯之美

對(duì)于低年級(jí)閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境讀出音調(diào)的高低、語氣的輕重、語速的緩急等，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生讀出語言中蘊(yùn)藏的情緒和氣氛，增強(qiáng)語言的感染力。

如部編版語文一下第19課《棉花姑娘》，課文中棉花姑娘看見七星瓢蟲很快就把蚜蟲吃光了，驚奇地問：“你們是誰呀？”朗讀時(shí)，不僅可以從引號(hào)前面的提示語“驚奇”得知，而且也可以由問號(hào)看出表達(dá)的語氣并不同于句號(hào)表達(dá)的陳述語氣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文，在讀中感悟選擇問號(hào)的語氣，理解、表達(dá)“驚奇”的感受。

又如童話故事《咕咚》一課，課文中最開始兔子被“咕咚”的聲音嚇了一跳，有這樣一句語言描寫，“不好啦，‘咕咚可怕極了！”這一句末使用的是感嘆號(hào)，這說明兔子當(dāng)時(shí)的情緒非常激動(dòng)，表達(dá)的情感十分強(qiáng)烈。一般來說，感嘆號(hào)表達(dá)了夸贊、欣喜、憤怒、驚嘆、悲傷等感情色彩。聯(lián)系上下文，我們可以得知兔子此時(shí)說話的語氣一定是極度的恐慌，音量可以高一點(diǎn)，聲音可以響一點(diǎn)，再帶點(diǎn)顫抖的緊張感。這些讀法是和帶有問號(hào)及句號(hào)的語氣完全不同的。

在該案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)辨別文章的語氣、基調(diào)等，讓學(xué)生們的朗讀語氣有了不一樣的變化，語言也變得更加富有感情色彩。

三、關(guān)注省略號(hào)，讀出節(jié)奏的語速變化之美

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅標(biāo)示了不同長短停頓，還表示了語言表達(dá)的節(jié)奏快慢，通過省略號(hào)之類的標(biāo)點(diǎn)可以區(qū)分語言表達(dá)的快慢變化、抒發(fā)情感的節(jié)奏變化。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意此類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過不同語速變化讀出文章表達(dá)的不同節(jié)奏，讀出語速的變化之美。

如部編版一上教材《青蛙寫詩》，課文中青蛙高興地在雨中大聲朗讀它寫的詩，書上是這樣記錄的，“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著青蛙的樣子朗讀這首蛙語詩時(shí)，可以關(guān)注其中不同的三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

從上文我們已經(jīng)得知，句號(hào)一般停頓時(shí)間比逗號(hào)長，那么結(jié)尾的省略號(hào)該怎么讀呢？省略號(hào)的作用通常可以表示“語音延長、話未說完、重復(fù)詞語”等等。在這里，孩子們可以很容易地想象到青蛙得意地在雨中誦讀它的詩歌，雨一直下，它就一直誦?？墒牵堰@首長長的詩歌記錄下來可不是件容易的事情，書本上用了一個(gè)省略號(hào)，但小朋友們在朗讀詩歌的時(shí)候可沒法像這只興奮的小青蛙一樣一直讀。怎么辦呢？這時(shí)老師們就可以教給孩子一個(gè)特殊的小技巧，即拉長尾字的聲音，模仿出一種語音延長、無窮無盡的感覺。

關(guān)注“小”標(biāo)點(diǎn)，讀出“好”味道。標(biāo)點(diǎn)雖小，作用不小。無論是朗誦閱讀還是書寫記錄，教師在教學(xué)實(shí)踐中都應(yīng)該突出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體功效，巧妙地通過小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為學(xué)生們打開一扇提升讀寫能力和水平的大門。

【參考文獻(xiàn)】

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