關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)課堂策略的分析

曾橋萍

【摘 要】 隨著新課改的提出，語文學(xué)科要求以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為前提，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教師步步緊跟時代和學(xué)科的發(fā)展變化，為時代發(fā)出的新的學(xué)科教學(xué)的號令積極做出改變和調(diào)適。本文基于教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)課堂的實情，通過高效課堂的創(chuàng)建探究，提出有關(guān)提高小學(xué)語文教學(xué)課堂實效的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂策略

如何在教學(xué)過程中針對課堂內(nèi)的策略分析來達(dá)到更好的課堂成效，在面對語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)時，教師巧妙地放權(quán)，讓學(xué)生在課堂上依據(jù)興趣而不是文章的結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好地引導(dǎo)至課堂內(nèi)的教學(xué)活動。在課堂上，教師是學(xué)生和知識點之間的橋梁，教師和學(xué)生之間建立“牽掛”，將灌注式教導(dǎo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生和教師之間的互相問答。此外，在課堂上所學(xué)的知識并不是一成不變的，知識是人類用以解決問題的重要手段，因此，在教學(xué)的課堂上，生動的舉例可以更好地闡釋知識點，鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。

一、巧設(shè)自立，引進(jìn)興趣源泉

語文學(xué)習(xí)是進(jìn)修式的，在這門學(xué)科中最為踴躍、最實際的部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的進(jìn)修道路上有了學(xué)習(xí)興趣，將會調(diào)動全身包括觸覺、視覺、聽覺等各種感覺器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣濃烈的學(xué)習(xí)興致運(yùn)用在語文教學(xué)課堂上無疑會起到促進(jìn)和提高教學(xué)活動的作用。根據(jù)這一理念，教師在教學(xué)中將學(xué)生真正放到教學(xué)的中心地位，例如，在教授課文《海底世界》的時候，根據(jù)這篇文章的說明文屬性，我將學(xué)生劃分成三個討論小組，每一個小組根據(jù)自己的興趣所在，不斷地對海底世界中不同的海底動物和植物的差異進(jìn)行更為精細(xì)的分析和認(rèn)知。在教學(xué)語文課文時，不論是議論文還是說明文，教師都有隱形的任務(wù)，讓同學(xué)們感受到文字對他們的吸引力，而不僅僅是講解文章中出現(xiàn)了幾種修辭手法，將文章的美感丟失殆盡。我提倡的是，教師在教學(xué)的過程中，抓住學(xué)生的興趣點，深挖課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還是以《海底世界》為例，每一個小組最后討論的點要匯集總結(jié)，讓學(xué)生不僅明白海底世界的生態(tài)圈的運(yùn)作，更要讓他們知道“寧靜黑暗的海底中，總有數(shù)不清的美麗，這是大自然運(yùn)作下的絕美作品，其中，海底動物之間的廝殺又在維護(hù)生態(tài)圈的平衡”。知其然更知其所以然，這是“巧設(shè)自立，引進(jìn)學(xué)習(xí)興趣”的重要目標(biāo)。

二、建立牽掛，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興致

師生之間建立牽掛是以教材知識為鏈接的。長期以來，應(yīng)試教育下，不少教師養(yǎng)成了單方面教授知識的被動教學(xué)局面。從學(xué)生的角度來說，教師主動活躍課堂氛圍會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在內(nèi)心學(xué)習(xí)的火焰，更好地接受教師所講授的知識點，同樣，在課堂上，由于學(xué)生在某一個固定的座位，但是教師卻有完全的行動自由，我認(rèn)為，在活躍教學(xué)課堂氛圍上面，教師可以有更多的選擇，而不是僅僅等待學(xué)生自己來找到學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂，主動出擊總是會給教師帶來更多驚喜。因此，在現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師可以通過建立牽掛的方式來完成活躍教學(xué)課堂的目標(biāo)，比如教師可以設(shè)置一些風(fēng)趣、幽默的元素，如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，教師可以用夸張的語氣來重現(xiàn)小壁虎在失去尾巴后的焦急，讓學(xué)生有聲有色地扮演課文內(nèi)的其他角色，形成與學(xué)生的良好牽掛。教師和學(xué)生之間一來一往的教學(xué)體驗，不僅打破了學(xué)生學(xué)習(xí)被動的僵局，領(lǐng)略到知識的魅力，還幫助教師打開了一扇了解和熟悉學(xué)生的窗口。我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師能充分發(fā)揮牽掛的重要作用，在課堂上比其他時候更有教學(xué)內(nèi)容安排和設(shè)計的靈感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺提高了學(xué)習(xí)興致，自然會掌握扎實的語文學(xué)科知識。

三、生動舉例，鞏固活學(xué)活用

在應(yīng)試教育中，最被人詬病的恐怕就是題目答案的“唯一性”，這一屬性似乎總能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握到的知識全盤抹光，我卻認(rèn)為，假之以有效的手段，充分將知識活用甚至現(xiàn)用，將有力地打敗這一詬病。教師在語文課堂中最常打交道的是文字，各種優(yōu)美的、隱藏細(xì)膩情感的內(nèi)容下，其實也有很多在課堂中就可以活用的例子。因此，教師在課堂內(nèi)舉出各種例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識就不再是一個個點，而是形成體系，在考場甚至是現(xiàn)實生活中都能充分運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)到可以用作素材的內(nèi)容時，教師可以舉例學(xué)生在現(xiàn)實中怎么用這一份素材寫出不同形式的作文。當(dāng)然，教師本身在課堂前的準(zhǔn)備和工作中做出不同的決策，有多樣化和豐富的視角。語文教學(xué)不是僵硬的學(xué)科知識的總和，語文是語言藝術(shù)的體現(xiàn)和精華，教師在教學(xué)中充分舉例，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地適應(yīng)學(xué)習(xí)知識，不斷地將其化為更為有效的知識積累，為日后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

巧設(shè)自立，建立牽掛，主動舉例，運(yùn)用于語文學(xué)科教學(xué)場景中但是發(fā)揮的作用卻不盡相同，巧設(shè)自立是建立學(xué)生的信心，建立牽掛是引導(dǎo)信心，主動舉例是幫助學(xué)生消化知識，這三個舉措相輔相成，有助于教師教學(xué)課堂達(dá)到良好效果。

【參考文獻(xiàn)】

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