提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)效率的有效途徑

董慶

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低段的閱讀教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力對(duì)于提高小學(xué)生的看圖寫話能力以及習(xí)作能力具有極其重要的幫助。本文從目前小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的近況入手，論述了小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)效率需要被提高的重要性，并就如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)自己的看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段；閱讀教學(xué)；效率

1 引言

在新課程改革不斷深化的背景下，以及如今的課堂閱讀教學(xué)模式的多樣多元化下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)形式和方法在不斷地潛移默化中。教師在語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授，還重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有效促進(jìn)了小學(xué)低段學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論課堂模式的如何多變，小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)依然是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)生的閱讀水平，對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作水平具有深刻的意義。因此，分析小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)效率的現(xiàn)狀并探討其提升策略對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)具有非常重要的意義。

2 小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，雖然我們的課堂都在結(jié)合新課改的具體要求，積極采用并創(chuàng)新靈活多變、形式多樣的教育教學(xué)模式和方法，但是仍然有部分教師，不遵循時(shí)代規(guī)律，不尊重課改理念，墨守陳規(guī)沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀教學(xué)效率的提高。包括很多小學(xué)生都是按照老師要求進(jìn)行規(guī)定式的閱讀，不能自主進(jìn)行閱讀范圍的展開，由老師規(guī)定閱讀什么樣的書籍和閱讀時(shí)間，而且很多小學(xué)沒(méi)有安排專門的閱讀時(shí)間和自己的閱讀室；教師強(qiáng)制性的要求學(xué)生書寫讀后感，而由于網(wǎng)絡(luò)的存在，很多小學(xué)生存在抄襲、亂寫、走形式的現(xiàn)象，并沒(méi)有真正思考從書籍中學(xué)到什么，獲得什么感悟；學(xué)生閱讀能力較低，閱讀速度較低，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成閱讀任務(wù)，也無(wú)法深入理解文章中的內(nèi)涵；小學(xué)生本身定力較低，容易被其他事物吸引注意力，無(wú)法專注進(jìn)行閱讀等。

3 提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)效率的重要性

小學(xué)階段正好是學(xué)生由依賴性走向獨(dú)立性的階段，是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和道德品質(zhì)形成的重要時(shí)期，具有很大的可塑性，在這一時(shí)期樹立的良好習(xí)慣，容易影響終身。小學(xué)生的成績(jī)和自身的閱讀能力息息相關(guān)，密不可分，良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生在文本中學(xué)會(huì)提取有效信息，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的適當(dāng)培養(yǎng)甚至能滲透進(jìn)對(duì)其他學(xué)科的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，小學(xué)生閱讀能力的提升還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，既能有效地拓展了小學(xué)生知識(shí)的寬度，開闊學(xué)生的視野，調(diào)整小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)在。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)效率，能夠幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，知曉如何從書籍文章中獲得有用的知識(shí)，能夠有效總結(jié)文章中的中心思想，還可以豐富閱讀面，擴(kuò)寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升綜合素質(zhì)。

4 提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)效率的有效途徑

首先教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不再?gòu)?qiáng)制要求學(xué)生書寫讀后感，也不再傳播標(biāo)準(zhǔn)答案，而是由學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，寫出或說(shuō)出自己的感悟；其次是擴(kuò)寬閱讀面，閱讀書籍不再僅限于某些特殊的類型，而是包含天文地理、時(shí)事政治等，由學(xué)生自主選擇，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；再次是鍛煉學(xué)生的閱讀能力，閱讀速度等，教導(dǎo)學(xué)生集中注意力，提高閱讀速度；最后是定期安排閱讀比賽等，以相互競(jìng)爭(zhēng)的方式提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，鍛煉閱讀能力。

4.1創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法一般是由教師安排學(xué)生應(yīng)讀的文章、段落等內(nèi)容，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完并書寫讀后感、段落的中心思想等，存在很大的刻板性。不符合新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，交給學(xué)生大致的閱讀任務(wù)，由學(xué)生自己決定選擇何種書籍或某個(gè)文章或某個(gè)段落進(jìn)行閱讀，并對(duì)閱讀后的感想和發(fā)現(xiàn)作出論述，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?；蛘哌x擇分組閱讀，由小組的同學(xué)之間進(jìn)行閱讀感悟和分析的相互評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生多多思考，從書籍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，由教師對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。

4.2傳授有效的閱讀竅門

對(duì)文章、段落或書籍的閱讀不是拿來(lái)直接就讀，而是有一定的技巧，特別是在考試過(guò)程中的閱讀，教師要通過(guò)對(duì)自身閱讀技巧的總結(jié)，向?qū)W生教授行之有效的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，比如邊讀邊寫邊勾畫，貫徹讀寫結(jié)合、手腦并用的原則，比如閱讀過(guò)程中，提出要求或者問(wèn)題讓他們邊讀邊思或邊讀邊勾畫，這不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中提取有效信息，而且還能防止學(xué)生在閱讀時(shí)開小差，也可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄閱讀過(guò)程中看到的優(yōu)美的句子、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不理解的句子和內(nèi)容等，方便學(xué)生思考和詢問(wèn)，從而解除疑惑，獲取更多的知識(shí)。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或者存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行記錄等，之后再進(jìn)行仔細(xì)的分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在閱讀書籍的時(shí)候，遇到不理解或存在疑問(wèn)的問(wèn)題及時(shí)提出，在同學(xué)之間討論或者自己提出相應(yīng)看法，并與教師溝通，得到正確解釋。教師還要教會(huì)學(xué)生從書籍中提取關(guān)鍵信息的能力和遷移知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決存在疑惑的問(wèn)題。

4.3營(yíng)造良好的閱讀氛圍

作為教師要積極主動(dòng)地為小學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，積極通過(guò)定期組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽、講述讀后感等活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師還可以安排并鼓勵(lì)學(xué)生參觀縣市圖書館、閱覽室等和本地的文化遺址等等，使學(xué)生接受書香的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外，教師要結(jié)合本地區(qū)的農(nóng)業(yè)、氣候等實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，從而加深學(xué)生印象，從中學(xué)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4.4收集課外閱讀材料

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生走出教材的限制，接觸更多更全面的知識(shí)。課堂時(shí)間是非常有限的，教師必須鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)還要積極和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。因此教師要注意收集有益的課外閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀或者自己先閱讀，獲取有趣的案例、故事等，向?qū)W生講述，比如童話故事、寓言故事等，讓他們從中獲取快樂(lè)，從而為自主閱讀打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)寬知識(shí)面，形成良好的閱讀習(xí)慣，因此教師要會(huì)“想辦法、造辦法、試辦法”有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式，傳授有效的閱讀竅門，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，做到課前或課后搜集相關(guān)的課外閱讀材料等方面入手，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)效率，如何提升小學(xué)生的閱讀能力付諸努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹青.有小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀的教學(xué)方法[J].科普童話，2017，（17）：53.

（作者單位：榮縣旭陽(yáng)鎮(zhèn)梧桐樹小學(xué)校）