心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透

司燕·司馬衣

摘 要：語文作為小學教育體系的基礎(chǔ)學科，其具有較強的人文性和工具性，是對學生開展心理健康教育的重要途徑。同時，在語文教學中滲透心理健康教育，還可以幫助學生形成正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)其健康人格和良好品質(zhì)。本文主要針對心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透進行分析和闡述，希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學語文；有效滲透；策略

在素質(zhì)教育背景下，語文教學不僅要傳授給學生基礎(chǔ)知識，同時還要發(fā)揮其育人價值，培養(yǎng)學生審美情趣、美好心靈、民族情懷和愛國思想。因此，語文教學需要在注重學生判斷、記憶、理解、感知和掌握等智力發(fā)展的的同時，發(fā)揮其人文屬性，將心理健康教育滲透其中，促使學生形成健全的人格和良好的品質(zhì)，真正體現(xiàn)語文學科的教育功能和價值。

一、心理健康教育對小學生的重要性

心理健康是一種心理狀態(tài)，主要是指人們?nèi)啃睦頋撃芏急患ぐl(fā)的理想狀態(tài)。當代小學生思維更加活躍、個性加強鮮明，活潑好動、思想單純，但是自控能力和判別是非能力較差，容易受到不良環(huán)境的影響。同時，當代小學生基本都是家庭中的獨子，在幼年期多多少少養(yǎng)成了一些壞習慣，心理承受能力比較脆弱，容易被挫折擊倒。通過對小學生開展心理健康教育，可以幫助其更加健康的成長，端正自身的學習態(tài)度，養(yǎng)成生活和學習的好習慣。

二、在小學語文教學中滲透心理健康教育的相關(guān)策略

1創(chuàng)造滲透條件

首先，重構(gòu)師生關(guān)系，師生關(guān)系是聯(lián)系學生和教師的情感紐帶，教育的核心是愛，只有具備愛心才能讓教育發(fā)光添彩，因此，想要實現(xiàn)心理健康教育的合理滲透，教師需要積極構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系，以平等的態(tài)度對待學生，加強與學生的情感溝通和心靈互動，打開學生的心靈窗戶，與學生共同經(jīng)歷挫折、共享成功；其次，更新教學理念，現(xiàn)代教育更加強調(diào)素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展，教師需要將學生視為社會獨立的生命體，正視學生潛在的發(fā)展機制，以動態(tài)的眼光去看待學生，在語文教學中要注重傳授給學生科學的學習方法，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣；最后，豐富教育技能，語文學科具有較強的育人價值，教師需要利用語文教學的育人優(yōu)勢，不斷豐富自身的教育技能，科學利用談話、作業(yè)分析和課堂觀察等形式，走進學生的內(nèi)心世界，了解其興趣特長、身心發(fā)展和性格品質(zhì)，并且結(jié)合學生的具體情況開展心理健康教育，實現(xiàn)教育有的放矢。

2掌握滲透要領(lǐng)

想要在語文教學中全面滲透心理健康教育，教師需要找到語文學科和心理健康教育的契合點，促使語文教學和心理教育充分結(jié)合。促進學生素質(zhì)、心理與知識的均衡發(fā)展。首先，整合滲透目標，滲透目標決定了心理健康教育的質(zhì)量，教師需要結(jié)合當代小學生的年齡特點和心理特點，對滲透目標進行有效整合，形成涵蓋情意、智能和認知三方面的目標體系，為滲透心理健康教育提供良好的契機；其次，創(chuàng)設(shè)教育情境，心理健康教育的本質(zhì)是一項教學活動，其包括學生與教師雙方面的情意、技能和知識因素，教師要在語文課堂中為學生積極創(chuàng)設(shè)教育情境，通過情境引發(fā)學生的參與熱情和興趣，實現(xiàn)語文教學和心理健康教育的充分融合；最后，開展行為實踐，在語文教學中滲透心理健康教育，教師需要組織學生開展行為實踐，由于小學生年齡較小，生活閱歷和生活經(jīng)驗相對匱乏，對很多事物沒有形成直觀的認識，而行為實踐可以幫助學生通過親身體驗，加強對事物的理解和認知，例如教師在講述有關(guān)革命主題文章的時候，可以帶領(lǐng)學生到當?shù)氐牧沂苛陥@進行參觀，講述有關(guān)烈士的故事、誦讀有關(guān)烈士的詩歌，通過實踐帶來學生以情感的震撼。

3把握滲透內(nèi)容

小學語文教材中的很多內(nèi)容都具有較強的教育意義，為心理健康教育的滲透提供了優(yōu)質(zhì)的土壤，因此，教師在具體教學中，要結(jié)合教材把握滲透內(nèi)容。首先，鍛煉學生意志，當代小學生基本都是家庭中的獨子，從小備受家中長輩的寵愛，在面對挫折和困難的時候缺乏堅強意志，教師要積極挖掘教材中有關(guān)意志力的內(nèi)容，對學生開展心理教育，促使學生通過學習形成堅強的意志；其次，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，思維是學生在學習中的主要心理活動，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以教材為核心，幫助學生感悟文章中的內(nèi)涵，在學習中形成正確的思維習慣；再次，培養(yǎng)學生積極情感，小學生的情感比較單一，情緒狀態(tài)容易受到環(huán)境和情境的影響，教師需要利用教材中富含的積極因素，對學生進行情感引導，促使學生在學習中體驗和感受正面而積極的情感；最后，培養(yǎng)學生自省能力，心理教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，在語文教學中滲透心理教育，不僅對教師提出新要求，同時也要求學生具備較強的自省能力，因此，教師需要結(jié)合語文教材，優(yōu)化學生的心理修養(yǎng)和調(diào)節(jié)能力，例如磨煉意志、自塑性格以及調(diào)控情緒等。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，心理健康教育逐漸受到公眾和社會 的高度關(guān)注，語文學科作為開展素質(zhì)教育的重要渠道，教師需要通過各種有效途徑，在教學中滲透心理健康教育，實現(xiàn)學生心理素質(zhì)和語文知識的全面發(fā)展，為學生未來的健康成長奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州烏恰縣黑孜葦鄉(xiāng)小學）