確立和諧教育思想，構(gòu)建有道德的英語課堂

徐小凡

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0242-01

被譽稱為“德國教師的教師”的19世紀德國偉大的教育家、民主教育的代表性人物第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提出的和諧教育思想，向來為教育界所稱道，至今仍然具有其深刻的啟發(fā)意義。課堂教學競賽評比活動以實現(xiàn)完美課堂為目標，以促進課堂教學為宗旨，是廣大教學一線的同仁們進行課堂教學交流、研討和學習的好機會。同時，教學競賽評比過程中所設(shè)立的對一節(jié)好課的評價標準，也理所當然應(yīng)成為我們今后教學中需要努力達到的方向。筆者曾參加過多次各級英語課堂教學競賽。其間，有成功的喜悅，也有對失敗的反思。在經(jīng)歷了一次次理性的審視后，我深刻認識到：課堂教學的靈魂就在于課堂的和諧，構(gòu)建有道德的課堂當成為當代教師的不懈追求！

“三維目標”是基于對學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的深刻認識而提出的，是新課程標準對教學目標描述的一個巨大的突破。和諧地達成“三維目標”已成為每一位教師的自覺追求，也是衡量一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的最重要的尺度。

首先，在“過程和方法”方面，教師要從學生現(xiàn)實的認知特點、認知發(fā)展水平與需要出發(fā)，對課堂教學的要求和內(nèi)容進行創(chuàng)造性地處理，要立足于學生現(xiàn)實的發(fā)展水平，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并結(jié)合學生不同層次的發(fā)展需求，整體設(shè)計和安排課堂教學結(jié)構(gòu)與教學活動，教師的“教”與學生的“學”處于和諧狀態(tài)中。在教學的每一個環(huán)節(jié)中教師要重視對學生學習過程的指導，重視對學法的授予。如在pre-reading環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)元認知理論的要求，從學生已有知識人手，進行討論或預(yù)測課文內(nèi)容；在while-reading過程中對學生提出明確要求，教師的課堂指令必須到位，通過這些要求和指令對學生進行方法（如閱讀方法等）滲透。在After-reading過程中，能引導、鼓勵對課堂重點難點知識進行探究，從而得到結(jié)論。所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學生在“漁”的過程中捕捉到鮮活的“魚”，獲得課堂成就感，這才充分體現(xiàn)了道德課堂的真諦。

其次，在“知識和能力”目標層面，教師必須認識到二者的關(guān)系是密不可分的，教學中絕不可厚此薄彼，必須明確：以能力訓練為目標，在能力訓練中穿插知識學習。只有學生的知識和能力諧調(diào)提高了，才算完成了教學任務(wù)。如在閱讀課教學中，在引導學生理解文章時，問題的設(shè)置可依次從感知、理解、探究三個層面展開。教師如導游般地將學生逐漸引入對課文理解的最佳境地，并在課堂中留有足夠的時間和思維空間，鼓勵他們對所學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，形成自己的見解。再如，在新語言點的處理過程中，切忌將學生當作學習機器，強行灌輸。教師可在備課時將語言點巧妙地穿插在教學的各個環(huán)節(jié)，如生詞可在presentation或lead-in中呈現(xiàn)，一些短語、結(jié)構(gòu)可在問題設(shè)置或問題回答中呈現(xiàn)，在具體語境中不斷出現(xiàn)重點難點知識，刺激學生的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)，讓學生在教師講解前便去感知，去體會，去理解，去解決有關(guān)問題，從而加深學生對知識的掌握，并在感知一理解一掌握過程中形成能力。另外，在課堂的練習設(shè)置方面，也要注意到層次性。教師要根據(jù)課堂教與學的實際情況，設(shè)置從嘗試性練習，到鞏固性練習，再到提高性練習，最后到創(chuàng)新性練習，逐步提高對學生的能力要求，幫助學生在一次次的課堂訓練中獲得成就感，獲得自信，能力也在這潛移默化過程中逐步形成。如此，在達成知識和能力的和諧過程中，改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，讓學生在真正意義上成為學習的主體，道德的課堂由此而生。

最后，要注重課堂教學中“情感、態(tài)度和價值觀”的滲透。課堂教學中教師是否非常注意培養(yǎng)學生健康的審美情趣是教學競賽中對一節(jié)課的重要評價標準。英語課堂教學中，教師要充分挖掘教材中的德育素材（如環(huán)保、愛國主義等），引領(lǐng)學生感受美，表達美。教師要充分利用課堂中每一個可能的機會適時對學生進行對學生進行德育滲透，尤其是要充分利用課堂中的Presentation和Discussion環(huán)節(jié)，從話題設(shè)置著手，注重對學生價值取向的引導，根據(jù)學生的已有英語知識儲備和相關(guān)背景知識，讓學生有話要說，有話可說。在此過程中，有時需要教師準備與話題相關(guān)的圖片加強德育滲透的直觀性，同時也可以給部分英語基礎(chǔ)較弱的學生在表達觀點時一定的參考或幫助。在堅持主流價值取向占主導地位的同時，教師應(yīng)注意調(diào)動學生積極性，鼓勵學生各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。激發(fā)人的主動性是實現(xiàn)和諧教育的原則，讓學生在英語課堂中自我塑造，自我形成，實現(xiàn)真正的有道德的課堂。

第斯多惠說，“教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發(fā)主動性、培養(yǎng)獨立性、自動性?！苯處煈?yīng)當遵循自然原則，遵循人的發(fā)展規(guī)律，遵循教育規(guī)律，要緊密結(jié)合學生的天性，在教學過程中尊重學生作為“人”本身的自然發(fā)展規(guī)律，要給他們創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮潛能潛質(zhì)的機會。其實，無論是追求完美的競賽評優(yōu)課教學還是我們的日常教學，作為教師，我們必須注重營造和諧的課堂氛圍，努力形成和諧的師生關(guān)系，教學過程中注重激發(fā)學生的主動性。作為英語教師，我們還要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，對學生進行“和諧培養(yǎng)”，讓學生學習英語知識、形成英語綜合運用能力；讓學生感受到英語語言本身的美，感受自然的美，形成正確的價值取向；讓每個學生在英語課上暢所欲言，張揚個性。新的課程標準要求我們決不能再對學生施以程式化、扁平化教育，讓他們成為身體與精神分離的“標準人”，那將是我們教育的悲哀，也是整個社會的悲哀。我們要努力為我們的學生創(chuàng)設(shè)安全、自然、自信、和諧的課堂學習氛圍，使他們真正過上有道德的課堂生活。